让整本书阅读与课堂教学同步

徐志勤

驱动学生阅读名著行为的重要前提是激发阅读兴趣。没有阅读兴趣，再好的名著阅读指导课也不能真正推动名著阅读行为。教材是教师教学的重要依据，教师应以教材为凭借，通过多种方式的阅读教学激发学生的阅读兴趣，变“要我读”为“我要读”，带动名著阅读。

一、以“改动式”阅读激发读整本书的兴趣

借助课内名著节选内容，聚焦作品中的某个关键字词，通过改动一个字词（增、删、换、补）的方式，能激发学生的阅读欲望，使整本书阅读与课堂教学同步。

教学部编版七年级上册《狼》时，笔者设计了这样的“改动式”阅读教学环节：想一想，我们可以把“狼亦黠矣”中的“黠”改为“蠢”吗？请说明理由，并运用课文中的内容佐证。经过认真阅读思考，有的学生说：“一狼犬坐于前，目似瞑，意暇甚”，本来是想迷惑屠户，让屠户放松警惕的，结果却给了屠户杀死它的机会，可见，狼亦蠢矣！还有的学生说：“后狼”从柴草堆后面打洞，它以为屠户会一直站在原地不动吗？真是太愚蠢了！教学至此，笔者适时提出一个问题：今天学习的《狼》是名著《聊斋志异》中《狼三则》的一则。是不是所有的狼都如此的“蠢”呢？蒲松龄为什么用“黠”字评价狼呢？你想知道另外两则有关狼的那些扣人心弦的故事吗？那就课外阅读《聊斋志异》吧！话刚落音，学生就迫不及待地从课桌中拿出《聊斋志异》开始阅读。

二、以“质疑式”阅读激发深度阅读的兴趣

明代学者陈献章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”在刻画人物、描写情节时，名著都会使用一些非常关键的字词句。阅读教学过程中，如果树立文本细读的思想，精心设计有价值的高阶思维问题，通过“质疑式”的阅读教学给学生创造思考的空间和探究的契机，学生深度阅读的兴趣就会提升。

江苏名师徐杰在教学九年级上册《智取生辰纲》时，抓住一个“智”字进行质疑式教学，引导學生进行探究式学习，取得了较好的效果。徐老师在分析完吴用等人的“智”之后提问：同学们，古人云“智者千虑，必有一失”，请细读课文，说说吴用等人“失”在哪里？看似不经意的问题，却让学生一时无语。见学生面面相觑，徐老师这样引导：卖枣子的七人拿着朴刀干什么？你见过拿着朴刀卖枣子的人吗？提示之后，学生兴趣大增，再次认真阅读，很快发现：卖酒的没有带瓢，而卖枣子的却带着瓢，这是一个明显的破绽;七个卖枣子的人在强人出没的地方坦然地享受着树林里的清凉，说明他们本身就是强人;大热天把枣子从安徽贩卖到河南开封，这也不切实际……越发现，越有收获。一时间课堂里议论纷纷，气氛活跃。徐老师进一步点拨：让白胜去卖酒是吴用等人最大的失误，因为杨志等人丢了生辰纲一定会去报官，而白胜长得贼眉鼠眼，官府“按图索人”，一下子就把白胜给抓住了。白胜呢？那堆烙铁还没有烧红，他就……欲知后事如何，且听下回分解！

受这节课启示，笔者做了一次尝试。利用一周一节的“阅读指导课”时间，先播放电视连续剧《水浒传》中“智取生辰纲”的片段，再让学生对比教材中《智取生辰纲》的内容，思考这样一个问题：看电视剧能替代原著阅读吗？学生对比二者的异同，进一步感悟到原著语言凝练、质朴、生动、表现力强的特点，明白电视剧代替不了原著。在激发起学生的阅读兴趣之后，笔者带领学生阅读教材中的“名著导读”部分，通过对名家点评、文章主题语言特征等方面的介绍，让学生懂得《水浒传》是一部奇书，很值得一读，进而开始主动阅读它。

部编教材中还有不少名著节选，如《世说新语两则》《阿长与〈山海经〉》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》等。教师可以尝试每教学一篇教材中的名著节选，就提供一个高阶的思考话题（或设计“阅读疑点探究任务”，或由学生提出一个有价值的共性问题等），在质疑、释疑中推动整本书的深度阅读。

三、以“猜读式”阅读激发读陌生名著的兴趣

与教材相关联的名著毕竟有限，诸如《海底两万里》《简·爱》《钢铁是怎样炼成的》等中外名著，学生对其比较陌生，教材中也没有节选章节与之关联。这样的名著，又该如何激发学生的阅读兴趣呢？笔者认为，“猜读式”阅读教学是一条很好的途径。

所谓“猜读式”，就是教师根据已知的内容，引导学生推测未知的内容，以达到吸引全班学生阅读整本书的目的。笔者在引领学生阅读《钢铁是怎样炼成的》前，就尝试运用了“猜读式”教学法。教师课前把旧人教版教材中《筑路》一课的关键情节挑选出来，复印成学习资料分发给学生，让学生自主阅读。课堂上，教师讲述部分故事情节：保尔费力把脚从泥里拔出来。他感到脚底下冰冷彻骨，知道是那只烂靴底掉下来了……讲到关键处，教师让学生猜想接下来的故事走向。如：切甜菜的妇女奥达尔卡误解保尔是偷懒的，保尔生气了吗、辩解了吗？学生猜测后，教师继续讲述：“‘这是我的团证，收回去吧，我可不为一张硬纸片卖命！他的后半句话被全场爆发出来的叱骂声淹没了。‘你扔掉了什么！‘你这个出卖灵魂的家伙！”讲到此处，再让学生猜想：筑路的人们会怎样叱骂一个要开小差的人？学生猜想的时候，教师适时点拨——猜想要与呈现的名著上下文相结合，猜想人物的话语时要与人物的身份相结合。虽然不少学生在影视上接触过《钢铁是怎样炼成的》，但与作者奥斯特洛夫斯基联手完成小说“写作”，即在猜想中完成小说“创作”，还是第一次。猜想创作完成后，再对照猜想阅读原著《钢铁是怎样炼成的》第二章“筑路”情节，学生或为自己的猜想与作者不谋而合而欢呼雀跃，或为情节猜想不合理而遗憾。不论哪一种情况，全班学生经过一节课的学习、探究、创作，都已经迫不及待地想读《钢铁是怎样炼成的》。

（作者单位：枣阳市第六中学）

责任编辑  姜楚华