研究性学习在高中语文教学中的运用

秦选峰

开展研究性学习，教师可以给学生提供一种自主的、全新的思维方式，让学生拥有一个实践的机会和一片创造的时空，鼓励他们带着任务和目标在和谐、宽松的环境中探求知识和规律，提高语文素养。

创设情境，调动学习自主性。语文研究性学习以学生的自主性、探究性学习为基础，教师要激发学生学习的兴趣，营造自由和谐的学习氛围，唤醒学生的自主意识。

在教授《林黛玉进贾府》时，笔者首先呈现了包含《红楼梦》前五章的内容线索、重要人物的性格特征、金陵十二钗的判词画册、《红楼梦》中的诗词歌赋等内容的课件;其次让学生自主阅读比较，提出最感兴趣的内容;最后在简单梳理“林黛玉进贾府”情节后，要求学生研究《红楼梦》中的人物，对同一人物感兴趣的学生自由组合开展研究。研究性学习的自主性就在于，学生可以按自己的兴趣选择和确定研究学习的内容，可以自由组合学习小组，可以根据自己的能力选择研究方式。

恰当介入，适时指导。在确定研究的方向、选题，以及把握课题研究的尺度、进度、深度等方面，教师必须恰当地介入。一方面，教师要指导学生掌握正确的研究方法，如访谈和问卷调查、写研究日记等;另一方面，教师要及时了解学生活动时遇到的困难，并巧妙引导、指导，帮助他们构建研究体系。

在执教鲁迅的《阿Q正传》时，笔者先让学生在各大文学网站查找资料，阅读《话说周氏兄弟》《鲁迅作品詳解》《〈呐喊〉导读》《鲁迅思想的特征》等;再提示学生从阿Q对革命（纲领、目的、行动、对象、结果）的认识及阿Q的精神胜利法等入手进行探究。如，学生可以就“做梦”问题展开研究，可以谈阿Q的“健忘”，可以结合鲁迅的另一篇文章《头发的故事》来谈“辫子”问题等。

问题引导，深入探究。在语文研究性学习中，提出一个有价值的问题有时比开展研究更困难。教师要引导学生在大量搜集整理前人研究成果的基础上，结合实际存在的问题，提出有价值的研究问题。

在执教朱自清的《荷塘月色》时，笔者抓住文中第一句“这几天心里颇不宁静”切入。按常规，讲一讲“不宁静”的原因就可以了，但笔者多提了一个问题——“究竟是什么原因导致他颇不宁静的呢”，引导学生深入研究。学生查阅资料后，发现除了政治原因外还有其他原因。有的学生说可能是经济原因，因为朱先生是穷知识分子，又是一位正直的爱国人士，家庭发生了经济危机;有的说可能是文化原因，因为朱先生是文化名人，在当时有孤立无援、愤懑不已的感受;还有的说是家庭原因，甚至有人说到信仰问题。

多样设计，提供多元选择。教材是学生学习的蓝本，通过对教材的学习，教师要关注教材中具有极高研究价值的一些课题，引导学生从不同的角度展开研究。

如以作品为主线，《项链》一文可以引导学生从人性的角度深入思考，玛蒂尔德身上是不是也存在一些我们今天还在继承和弘扬的美德，从而从新的角度全面审视玛蒂尔德的美学意义;以作家为主线，可以以《拿来主义》看鲁迅先生杂文的语言特色，可以就内容、表达方式、语言技巧等比较研究相关的一组文章;以一种语言现象为主线，可以“胡同文化中汪曾祺先生的京味语言”为研究课题;还可以研究一种文学流派或文学现象，等等。

（作者单位：襄阳市田家炳中学）

责任编辑  孙爱蓉