紧扣“特别处” 突破重难点

汪亚平

部编版三年级上册《大青树下的小学》描写了祖国边疆一所小学的“特别之处”，表达了作者对这所小学的“喜爱之情”。如何引导小学生理解“特别之处”“喜爱之情”是教学本文的重点和难点。笔者采取了“紧扣‘特别处，突破重难点”的教学策略。

三年级的小学生抽象思维能力不强，对事物的认识主要靠直观感受，对“特别之处”并不十分理解，于是笔者将“特别之处”转换成“和我们常见的事物不一样的地方”来引导学生理解。

笔者在解决教学重点“说一说这所学校的特别之处”时，这样设问：“请同学们看一看我们小学，想一想你所见过的小学，再从文中找一找，‘大青树下的小学和你认识的小学有哪些地方不一样？”学生稍做回忆，就从文中寻找到这所小学和自己所认识的学校“不一样的地方”：有学生找出“有汉族的，有傣族的，有景頗族的，还有阿昌族和德昂族的”，有学生找出“同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼”，有学生找出“不同民族的小学生，在同一间教室里学习”，有学生找出“大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏”，有学生找出“跑来了两只猴子”，有学生找出“连松鼠、山狸也赶来看热闹”。在此基础上，笔者引导学生逐一理解这些“不一样的地方”正是“大青树下的小学”的“特别之处”。

比如，在引导学生理解“有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的”时，根据笔者所在地区的民族构成情况，笔者设问：“我们班有没有回族同学啊？”学生马强举起小手：“老师，我就是。”笔者趁势引导：“马强同学，在学校里，除了和其他同学民族不同，你与其他同学有什么不一样的地方吗？”马强想了想，答道：“在学校里，我和其他同学一样，没有什么不一样的地方。”其他学生也纷纷抢答“同学们都一样啊！”笔者再次引导：“我们班里只有汉族和回族同学，而大青树下的小学却有汉族、傣族、景颇、阿昌族和德昂族同学，这说明了什么呢？”有了前面的铺垫，学生很快就明确了“大青树下的小学”的“特别之处”是学生所属民族众多。对于其他不一样的地方，笔者依次引导学生理解，最后，笔者和学生共同归纳出“大青树下的小学”与一般小学“不一样的地方”：学生所属民族众多，生态环境好，课外活动丰富。

学生理解了教学重点，本文的教学难点“对这所小学的喜爱之情”就容易突破了。

对于大青树下的小学“生态环境好”“课外活动丰富”这两个特别之处，笔者稍加点拨，学生就可以很直观地对这所小学产生喜爱之情。而对于“学生所属民族众多”这个“特别之处”，学生理解得就有些困难。结合三年级学生的认识水平，笔者设置了4个问题引导学生：1.这么多民族的学生在一所学校里，他们的关系如何？2.大家来自不同的民族，他们是怎么学习的？3.大家课后在干什么？4.你从他们的关系、学习和课外活动中感受到了什么？这4个问题由浅入深，层层递进，学生在分组讨论时纷纷发言。最后归纳出前3个问题的答案：不同民族的同学都成了好朋友;大家在同一间教室里学习，一起朗读课文;下课后，同学们跳孔雀舞、摔跤、做游戏。解决了前面的3个问题，学生对第4个问题就有了情感上的共鸣：“我很喜欢这样的小学”“我希望我们学校也能这样”“我也要像这所小学的同学们一样，和其他民族的同学成为好朋友。”

为了强化学生的认知，笔者又让学生从文中找出体现这所小学和一般小学“不一样地方”的词语如“鲜艳”“绚丽多彩”“好听”“安静”“有趣”“热闹”“可爱”等，学生从这些词语中更增强了对这所小学的喜爱之情。

（作者单位：鄂州市鄂城区樊口街办杜山小学）

责任编辑  吴锋