动作描写让事件更具体杜著科

谢秀丽

记叙、描写和议论是写作的基本表达方式，实用写作则囊括了这三种表达方式，而且，这种写作已经成为高考命题者的首选。不同学段对写作教学的重点要求也有所不同，本期，我们从叙事、写景和实用写作三个方面选编了一组稿件。

一般情况下，写人记事类的文章必须具备记叙文六要素。但小学生的写作实践表明，六要素只能解决把事情写完整的问题，而不能解决把事情写具体的问题。

有作家说“动作即事情”，因为动作犹如事情发生、发展的枢纽，动作的持续推进意味着事情不断地向前发展，精准细致的动作描写会让文章的发生、发展合理有致，甚至可以让文章大放光彩。在教学实践中，笔者根据小学生的写作实际，这样指导学生进行动作描写。

一、按顺序分解大动作

为了帮助学生习得按顺序分解大动作，笔者采用了搭支架的方式引导学生进行练习。

笔者选择了学生最熟悉的场景做支架。在教学时，笔者让学生观察红色词语表示什么，蓝色词语表示什么。经过对比，学生很快就发现，文段中红色词语都表示人物动作，蓝色词语虽然也表示人物动作，但主要是用来修饰或者帮助说明动作完成情况的。然后，笔者引导学生思考：“红色词语可以看成人物活动的大动作，那么，蓝色词语可以看成什么呢？”有学生答“小动作”，有学生答“辅助动作”，也有学生答“次要动作”。根据学生回答，笔者和学生共同分析二者关系，最后，学生得出“小动作都是围绕大动作分解出来的动作”这个结论。这个支架仅仅帮助学生领会了分解大动作，要想深入理解还需不断推进。于是，笔者又设计了下面的练习。

笔者给学生提供的这幅图，有人物，有场景，借以引导学生思考如何把“老师喝茶”这个大动作按顺序分解成若干小动作。经过前面的铺垫，学生经过几分钟的思考，很快就把喝茶的大动作分解为“端起、拧开、撮、吹、抿、摇了摇、咂了咂、盖上、放下”一连串的小动作。学生抓住了“大动作”， 再联想到与“大动作”相关的“小动作”，就能把事件写具体了。

二、精准地遣词造句

以上教学虽然解决了把事情写具体的问题，但是把事情写精彩还需要运用动作描写的第二招——精准地遣词造句。为了帮助学生找到精准用词的秘诀，笔者采用了循序渐进的方式，先进行选词填空，再进行空白填空，最后引领学生借鉴名著学动作描写，具体操作如下。

1.选词填空（怎样把动作写得具体准确）。

上课铃响了，教室里仍然一片喧闹。这时，教室外传来老师的脚步声，我立即______（提、竖）起耳朵，______（缩、弯）下身子，直向座位______（走、奔）去，然后，身子一______（直、扭），一屁股______（坐、落）在凳子上，顺手______（拿、抽）出课本，若无其事地看起书来。

在这个选词填空的环节中，对于最后一空的两个动词，学生之间出现了争议。有学生说“应选‘抽”，依据是老师来了，“抽”能表现学生慌乱之下随手取书的情景;有学生说“应选‘拿”，依据是句子后面出现了“若无其事”这个词，表示像平常一样，因此要用“拿”。鉴于此种情况，只用语言解说是远远不够的，笔者便指名学生上台表演了这一场景，学生看完了他的表演，异口同声说该选“抽”，用“拿”字太平常了。

2.填空（在横线上填入准确的动词或修饰语）。

天啊！要迟到了。我______开被子，从床上______下来，______地______过校服，______上鞋子，几步______进卫生间，______地______出牙刷，______上牙膏，在嘴里胡乱地______了几下，然后，______下毛巾，在脸上______了两把，飞快地______出屋子。

在这一次支架练习中，学生的思维一下子被打开了，出现了百花齐放的可喜局面。如在第一个动词的选择上，多数学生填的是“掀”，也有少数同学别具匠心，有的填“揭”，有的填“蹬”，还有学生填“踹”……针对不同的声音，大家展开辩论，最后一致认为，填“掀”字不仅更符合生活实际，还能表现“我”急切的心情。

3.向名著学写动作

“姥爷一个箭步冲上来，推倒了姥姥，把我抢了过去。我拼命地挣扎着，扯着他的红胡子，咬着他的胳膊。他‘嗷的一声狂叫，猛地把我往凳子上一摔，摔破了我的脸。”这个片段选自高尔基的《童年》，学生对片段比较熟悉，但对动作描写关注得较少，笔者以此指导学生借鉴学习。经过引导，学生从“姥爷”的动作中得出了“根据人物性格描写动作”的结论，又从“冲、推倒、抢、摔”等大动作的说明（“一个箭步”“把我”“猛地”“往凳子上”）中得出“‘大動作应有‘小动作说明”的结论。至此，动作描写完成了主体工程，就差锦上添花的环节——修辞了。

三、恰当地运用修辞手法

所谓修辞就是美化句子，增加文章的可读性。一篇文章，即使写清楚了具体内容，如果没有修辞手法的加入，也会显得平平淡淡，不能给读者留下深刻的印象。笔者在教学中首先出示两个句子，让学生对比两句的差异。

（1）花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。

（2）花开了，鸟飞了，虫子叫了。

例句（1）是《祖父的园子》中的原句。为了突出修辞手法对于表情达意的重要性，笔者特意把原句中的修辞手法删掉，例句（1）就变成了例句（2）。笔者让学生比较两个句子的表达效果，通过对比，学生很容易看出二者之间的明显差别。例句（1）生动有趣、形象可感，充满童真，例句（2）则机械呆板，缺少生机。修辞手法虽然是学生从二年级就开始学习的语文知识，但是他们在写作时常常会忘记这个让句子出彩的妙招，因此笔者特意把它纳入习作自评单中，目的就是启发学生要有修辞意识。

正确使用动作描写是把事情写具体的关键，要培养学生的习作能力，还需落实到实际操练中。下面是笔者专门为动作描写设计的练习：请运用动作分解的方式写一段话，再现自己极度饥饿时吃饭的样子。有学生这样写道：

终于到了午饭时候。姑姑首先端上一盘小笼包，正冒着热气。我一筷子夹了两个小笼包，送到嘴里，一口吞下，真的，只一口就吞下了两只小笼包，并且没有想象的那么烫。这样，一盘小笼包就这样被我“报销”了，到今天，我还在想，小笼包的馅到底是什么呢？姑姑又端上几盘菜，我的“筷子无影神功”左冲右突，风卷残云，又吃了一大碗米饭，我才不好意思地说“饱了”。

片段不仅言之有物，还言之有序。如果只是按照写人记事的六要素来写，只会被写成这样：

中午，姑姑终于把饭做好了。我端起一碗米饭，夹了一些菜，就狼吞虎咽地吃起来。不一会，我就把桌子上的菜吃完了。

（作者单位：丹江口市教师发展中心）