走班分层 循序渐进

刘沁桥　杨晶

“分层走班”教学改革旨在促进学生的差异化、个性化发展，为每个学生提供个性化的学习生态场。武汉经济技术开发区第一初级中学官士墩校区（以下简称“官校”）深入研究，大胆探索，走出了一条循序渐进的“分层走班”教学改革新路子。

一、“分层走班”的第一阶段——走出层次

“分层走班”教学改革以“分”为切入点，实行课程分类、学生分级、教学分层、评价分人，建立“分”的逻辑，着力解决3个核心问题：如何分、如何管以及如何评，并与官校的体艺课程分项走班、特质课程分类走班构成“三位一体”的选课走班格局。

1.“分”是培育学习生态的秩序保证

分几层、怎么分必须在充分调研校情、学情的基础上，根据学生一定时期内的学习水平来确定。官校在七年级开始“分层走班”教学，以2018级七年级为例，分层走班教学在保持原行政班不变的前提下，将8个行政班分成4个组，每组设置A、B两个层次，实行相邻两个班捆绑走班，进行有针对性的数学、英语分层走班学习。

为充分发挥“分层走班”的作用，学校坚持“分层走班”的动态管理，学生可以根据适应程度提出调层申请，一学期一调整。这不仅发扬了民主，也有利于稳定教学秩序。

分层走班教学是一项系统工程，需要统筹规划、整体推进。为保证研究的顺利推进和实施，全体走班教师以组为单位，通过“每组研究一个小课题，每周进行一次研讨课，每月召开一次研讨会”，把全体走班教师都吸纳到课题研究中来。

为切实落实分层教学的思想，官校确定了校本教研的“六步法”分层备课模式。教研重点为不同层次教学目标的确定、不同层次教学重难点的把握、不同层次教学的策略选择和不同层次作业的编制等。在A、B层次课堂设计的比较、鉴别过程中，准确把握每一节教学内容的应然态，每一层次学生的实然态，每一堂分层课堂教学的力与度。

2.“管”是培育学习生态的发展动力

“分层走班”的“班”有别于传统行政班的教学班，但其基础仍然是“班”，为维持走班秩序，学校为每名学生配备了室外储物柜，并引入走班学科袋，确保学生在走班过程中存放物品，保证走班秩序。

“分层走班”的教、学地点仍然是课堂，课堂内影响学生成长的三大要素是人、事件和环境。班主任和科任教师致力于这三大要素的组织、协调，组织、协调的过程正是课堂建设和班级建设的過程。

因为“分层走班”，学生活动频繁，这对学校的德育管理提出了更高的要求。在“分层走班”的管理上，学校实行行政班与教学班的双轨管理。这种模式既可以让行政班班主任的“管理触角”从行政班延伸到教学班，主动与教学班教师、学生代表联系与沟通;又可以加强教学班学生管理与教学班班级建设。在引领、适应、融入分层走班教学过程中培养学生独立、自主、自觉的品质。

3.“评”是学习生态培育效果的检测手段

“分层走班”让学生处于一种动态的调整中，这对教学评价提出了更高的要求。官校要求，教师对学生实行发展性增量评价，“以入口定出口，从起点看变化”：对A层班级，教师以鼓励与表扬为主，用表扬式评价增强其成就感;对B层次班级，教师以引领与鼓励为主，用引导式评价提高其竞争意识。此外，官校云端评价系统的使用，让教师对学生的评价不再受时间、空间的限制。

对于教师的评价，官校注重对教师进行发展性评价，教务处以每学期期末质量检测数据为依据对教师进行考核，重点分析检测数据与分班前的均分差，均分差的高低决定教师绩效的高低;学生则对教师课堂规范执行情况进行满意度评价;家长也可进班听课，以此对教师进行评教。

分层走班背景下，对学生、教师的多维度、多主体的评价使得评价体系更科学，更具有激励性。

二、“分层走班”的第二阶段——教出合适

第一阶段的研究常态化之后，官校研究的重点便从组织形式的变革转到以伴生课堂模式为基础的分层课堂教学研究上了。

在这个阶段，官校依次完成了分层语境下的蓝本分层教学设计、教学目标分析，以及伴生课堂模式四环节——定向开启、示疑互动、悟理明法、入脑融合（如下图）。这标志着“分层语境”下施教分层研讨的完成。

分层施教即在课堂教学内外，开展适应各层学生差异和开发利用这些差异的教学活动，建构分层语境下的“伴生课堂”教学模式，引导学生差异达标。

为了使“分层走班”更有实效，官校聘请了武汉大学陈峥博士及其研究团队对校区“分层走班”实验研究进行定期指导，科学评价。指导团队自2019年3月至6月，每月调研一个主题（3月主题是学生的学习状态;4月主题是学生的积极情绪及其变化趋势;5月是亲子关系、AB层学生的班级归属感、无规范感、自主学习、积极情绪和自控力;6月是AB层学生对分层走班的满意度），为官校的“分层走班”找出了很多问题，并提出了相应的应对措施。官校结合指导团队意见对“分层走班”进行再审视：（1）学生对分层走班教学的满意度较高。其中对教师的满意度最高，其次是课程，最后是学习效果与价值。（2）A、B层两班在学业自我效能、学业倦怠、学习焦虑、自控力、求知欲等方面存在显著差异，A层班显著弱于B层班。（3）在行为表现上，有的A层班课堂纪律有待改进，而B层班学生则自我期望值不高，不敢自我超越。

分层走班的目的，一方面是为了提高教育的适应性，另一方面是为了增加学生学习的内在动力。调查数据表明，在“分层走班”提高教学适应性后，学生的自主学习仍然是学习效率高下的重要因素。

三、“分层走班”的第三阶段——学出优质

在前两个阶段探究的基础上，官校第三阶段研讨的主题开始转向学生的自主学习。其基本思路是目标导向，将自主学习的步骤、方法与性格优势的训练结合起来，共同促进学生的自我开发。

在第三阶段，官校以自主学习为出发点，从积极情绪、天赋潜能、性格优势、社会取向、服务贡献5个维度设计出“开发学生积极自我”的9次研讨主题（如下图），逐步从外在环境和内在塑造上支持和引导学生的自主学习，这也是官校“分层走班”第三阶段教、研的蓝图。

“分层走班”的教、研以目标为导向，从第一阶段的“走出层次”、第二阶段的“教出合适”到第三阶段的“学出优质”，正是官校 “分层走班”教学改革的最终目的。

（作者单位：武汉经济技术开发区第一初级中学官士墩校区）