工商管理硕士“BusinessSTAR”培养模式研究

朱丹丹 谢嗣胜

[摘 要] 国内MBA教育市场竞争日渐激烈，“质量”和“特色”成为提升竞争力的两大重要指标。作为具有特殊行业背景的MBA培养单位，南京航空航天大学经济与管理学院形成独具特色的“Business STAR”培养模式，在充分考虑动态发展的外部环境基础上，构建能力素质模型，设计以“知识—能力”为导向的课程矩阵库，再造“四位一体（4P）”教学流程。通过构建特色培养模式，有力保证了教育质量，并在创新思路和特色实践方面为MBA院校提供借鉴。

[关键词] MBA教育;培养模式;Business STAR

[基金项目] 2017年度，课题项目：南京航空航天大学研究生教育教学改革研究项目“基于认证体系的工商管理硕士Business STAR培养      模式研究”（2017Y0602）

[作者简介] 朱丹丹（1992—），女，安徽马鞍山人，管理学硕士，南京航空航天大学经济与管理学院教师，主要从事人力资源与组织行为方面的研究;谢嗣胜（1967—），男，安徽芜湖人，管理学博士，南京航空航天大学经济与管理学院副教授，主要从事人力资源与组织行为研究。

[中图分类号]G642.0    [文献标识码]A    [文章编号]1674-9324（2020）34-0090-03   [收稿日期]2019-09-23

一、引言

工商管理硕士，即Master of Business Administration（MBA），其培养模式是指在一定的现代教育理论和方法指导下，按照MBA教育特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评价方式，实施MBA教育过程的总和[1]。构建符合自身实际和特色的MBA教育培养模式对于提升MBA项目的教育质量，起着至关重要的作用。目前，绝大多数MBA培养院校在课程设置上均遵循专业课程学习、实验实践活动和学位论文这三大主线，在教学过程中大多采用案例教学方法，培养模式雷同化[2]。而现在的MBA教育发展趋势，强调各院校结合所处地区的区域经济特色及自身的学科背景，采取差异化策略，扬长避短，走出趋同化办学模式，探寻特色发展模式。

二、南航MBA教育“Business STAR”培养模式

南航MBA教育培养特色可以概括为“Business STAR”模式，其中，STAR分别为Situation，Targeting，Availability，Reengineering首字母缩写。Situation指动态演进的商业环境，Targeting指基于能力素质模型的培养定位，Availability指以“知识—能力”为导向的MBA课程矩阵库，Reengineering则指“四位一体（4P）”教学流程再造。

（一）Situation（动态环境分析）

MBA教育中的三大核心主体分别是企业、商学院和MBA学员，三者之间存在着主动交互影响关系（图1）。企业、商学院和学员并非处于静止状态，而是动态协调与演进的发展脉络。在与外部环境的交互作用中，每个主体也会进行内部动态调整以适应外界环境与需求的变化，因此，三者之间是一个动态阶段性平衡的“生态系统”，体现出“平衡—变化—不平衡—调整—平衡”的循环演进特点。

企业在发展过程中需要商学院提供咨询诊断服务，企业的案例是商学院科学研究的来源，商学院的科学研究成果为企业的进步奠定基础。

企业的发展同时也受到学员工作能力的制约，对学员的能力与素养方面提出了更高的要求;为了使自身的能力与企业需求相匹配，学员需要依托商学院这一教学平台提高自身实力和水平。MBA学员呈现年轻化趋势，对自我有充分的认识，了解自身相对薄弱的环节，对商学院提供的教学资源及手段提出个性化需求，因此商学院需要完善教学管理以适应新时期的MBA学员。

（二）Targeting（基于“能力素质模型”的培养定位）

南航MBA项目运用“外部環境、战略发展、组织自身”三维模型，解读外部行业与环境整体变化趋势、项目自身战略选择，以及组织资源现状（队伍、文化等）所带来的关键挑战，并由此带来对人才要求的变化。紧紧围绕项目愿景、使命，采用使命情境任务分析法构建能力素质模型，即根据使命中的关键情境任务，结合江苏省先进制造企业的需求，运用“情境—手段—目标”分析法提炼、推导出核心能力要项。具体分为三大模块，11项主要指标。三大模块涵盖心智模式、专业基础能力和创新变革能力（见表1），其中，“心智模式”包含认知、思维和知行三个层面，分别对应责任担当、互促共赢、唯实创新3个指标;“专业基础能力”包含专业技能、系统思考、团队执行、沟通协调;“创新变革能力”包含国际视野、商业洞察、持续学习、引领推进。并且，心智模式、基础能力和变革能力这三个方面均有系列课程与之相对应。通过建立能力素质常模，识别学员能力特征，盘点能力存量，诊断培养需求，明确培养目标，最终实现培养具备严谨工作态度、独立判断、果断决策等能力特征的卓越的产业领航者。

（三）Availability（以“知识—能力”为导向的MBA课程矩阵库）

如图2所示，根据“知识”与“能力”两个导向，设计MBA课程矩阵库，包含：必修课程、专业学位课程、实验实践课程和任选课程。学员可根据能力素质诊断结果在课程库中自主选择课程，突出个性化培养。

（四）Reengineering“四位一体（4P）”教学流程再造

以认知主义理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论为指导，再造“四位一体”教学流程。

认知主义理论认为，学习过程不是简单地在强化条件下形成刺激与反应的联结，而是由有机体积极主动地形成新的完形或认知结构。其重视人在学习活动中的主体价值，注重人在学习活动中的准备状态，准备是任何有意义学习的必要前提。

人本主义学习理论认为，学习的实质在于意义学习，既指理解记忆的学习，更是指自觉自主的学习。其强调“以学生为中心”的教学观，指出要打破传统教学观“灌输式”讲解的弊端，主张以“教会学生学习”为目的，采用合适的教学手段启发学生去发现、去创造。

建构主义学习理论强调学生对知识的主动探索和对所学知识意义的主动建构。认为知识不是通过老师传授获得的，是学生在一定的社会文化背景下，借助于外部帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的，涵盖基于案例的学习、社会性的学习、内在驱动的学习等特征。

南航MBA“四位一体（4P）”教学流程包括Preparation（准备）、Participation（参与）、Promotion（提升）和Performance（成果）四个阶段。其中，Preparation指学员通过预修课程、翻转课堂、MOOC等形式对课程初步了解，Participation代表以学生为主体的参与式课堂教学，Promotion指采用案例讨论及实战模拟方式将学员在课堂上获取的知识运用到实操，提升学员实践能力，Performance则是学员最终成果产出，如分析报告、学位论文等。

老师和学生共同参与到教学环节中。课堂基本环节和师生活动如图3所示。在准备环节，老师通过出示教学大纲，展示学习内容和要求，明确教学目标，学生通过对课程内容的提前学习，明晰之后的课程学习目标。在参与环节，老师可根据学情、班情合理分配班级小组，布置任务，充分调动学生的自主学习性，学生通过组建学习小组，加强组内、组间交流，在老師的指导下展开学习。在提升环节，老师鼓励学生结合实际，进行案例讨论或者实战模拟，学生将理论与实践相结合，巩固所学知识，将知识转化为技能，提升分析问题和解决问题的能力。在成果环节，老师对课程进行学期总结和教学评定，学生则学以致用，完成最终学习目标，评价学习效果。

“四位一体”的教学流程再造有利于全方位、立体化地优化课程教学效果，实现教学目标，具体体现在：实现“课堂教学以老师为主体”向“课堂教学以学生为主体”的转变，激励并发挥学员在教学过程中的主动性和参与性，提升学员的学习效率及效果;在理论讲授的同时注重案例讨论和实战模拟训练，实现理论与实践的无缝对接，培养学员的思维和实操能力。

三、结语

构建一套具有特色的工商管理硕士培养模式，需在环境分析、培养目标、课程体系框架和创新特色之间形成完善的逻辑链条。环境分析明晰商学院使命和培养目标，培养定位指导构建课程体系框架，课程体系设置、教学方法创新服务于培养目标，通过培养目标、课程体系和教育教学方法等形成具有创新特色的培养模式。

参考文献

[1]倪慧，龚春明.推进中国MBA教育国际化的五个维度初探[J].对外经贸实务，2013（12）：36-39.

[2]陈喜波.行业特色型院校MBA培养模式探索研究——以北京物资学院为例[J].教育教学论坛，2016（15）：269-270.