静待花开

◆陈静 东部战区空军直属机关幼儿园

案例背景：

近段时期，我们班围绕《快乐幼儿园》主题开展了主题建构活动。一段时间后，大部分幼儿都很喜欢建构活动，能利用垒高、定点定位、盖板等建构技能创意搭建幼儿园的大门、围墙、房子、滑滑梯等建筑物。可是我班有一位特殊的幼儿宸宸，在建构活动中总显得与班级其他小朋友格格不入，一直沉浸在自己的世界里，不与人交流，总是喜欢拿着积木随意堆放、敲击，一直没有完整作品呈现。

情节一：一朵背向阳光的小花

今天早上，孩子们一来园都很主动地参与到建构活动中去，而宸宸来了依然重复昨天的动作，先是倚在桌边，然后东张西望，我走过去，蹲下身对他说：“宸宸，你喜欢我们的幼儿园吗？”他点了点头。“你看，小朋友建造的幼儿园多漂亮，你也来当小建筑师，好吗？”他点了点头，但并不移动一步，依然倚在桌边。于是我拉着他的手，“走，我们一起来建幼儿园，好吗？”他甩开我的手，突然说了句：“我自己会。”我心里有点小惊喜，连忙说道：“好的，你自己去拿积木。”

只见宸宸从积木框里随意地抓了一把积木，往桌上一摊，先是摆弄着一块手枪形积木，做着瞄准的动作，然后又将四个罗马柱摆放在两个立起的手枪形积木上，我好奇地问：“宸宸，你建的是什么呀？”他头也不抬，很冷静地说了一句：“飞机。”“是飞机滑梯吗？”我问道。“飞机。”说完无论我再问什么，他都不再理会，只是低头摆弄“飞机”。

我们重视幼儿经验的关联，所以结合认识幼儿园的环境，鼓励幼儿用积木来表征幼儿园，其他孩子似乎都能跟随老师进行经验的感知与拓展，而宸宸这个孩子真的有点让我头疼，你说东，他朝西，他的兴趣点到底在哪儿呢？他的建构能力和其他小朋友的差距如何缩小呢？

情节二：朝着太阳微笑

今天的建构游戏分享时间，由张老师组织。她请小朋友靠近，一起谈论如何将幼儿园房屋建得牢固安全。可是宸宸并没有靠过来，而是每组桌边走了一圈，然后径直走向积木框，拿了一块长板，两个罗马柱，将罗马柱放在长板上，又再次走到积木框前，抓了一把罗马柱，小心翼翼地一个个全放在长板上，接着又将一块长板随意地往罗马柱上一放，嘴角不经意地笑了笑。

我发现，宸宸似乎感受到了建构游戏的快乐。我悄悄来到他身边，问他建的是什么？他腼腆地蹦出三个字：“幼儿园。”只有三个字，可也给我带来了惊喜。原来我之前对他的了解和认知是片面的，我以为他在建构知识和经验方面都比较欠缺，现在看来这些只是迟缓于其他孩子。

宸宸终于跟上了幼儿园的节拍。

情节三：小花别样绽放

放寒假了，我在班级群鼓励小朋友利用废旧物品开展建构活动。有一天，宸宸妈妈给我发来一段视频，说宸宸在家建了一个幼儿园，想请我看看。

打开视频，只见宸宸用啤酒瓶、纸盒等建构了一座幼儿园。在建构过程中遭遇了几次倒塌失败，但是他没有放弃。在爸爸的“多尝试几种方法，不要着急”的鼓励下，一次次尝试建构。在建构结束时，他进行了介绍：一层是治疗病人的（幼儿园的医务室），二层是小朋友学习的（活动室），第三层是饭堂，最顶上一层是小朋友游戏的地方，最上面的插塑玩具是太空船，小朋友可以坐发射的火箭去太空里玩。

看到宸宸妈妈给我发的这个视频，我特别激动。视频拍了将近8分钟，在整个搭建过程中，宸宸特别专注，尤其是从第一层房子开始就能看出他把在幼儿园学到的建构经验迁移了家里，知道定点定位再盖板，在搭到第四层的时候，他还运用了目测的方法调整盖顶的材料。

我的感悟：

一、每朵花都是独特的，尊重差异，满足个性成长的需要

《纲要》指出：“教师要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，允许幼儿按照自身的速度和方式达到《指南》所呈现的发展阶梯。”可见教师对幼儿的认知要基于幼儿原有的发展水平，要尊重幼儿的个体差异。作为教师不能带有色眼镜，就像之前我就是把宸宸归为注意力很不集中、学习能力很弱的幼儿。尽管我一直也在尝试引导他，但一开始总觉得想改变他希望不大的，直至宸宸主动建构幼儿园房屋的行为出现，才让我意识到宸宸只是需要成长的时间和空间。

二、施肥与浇水，家园合力促进小花茁壮成长

《纲要》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，本着尊重平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”案例中宸宸的父母平时忙于工作，对孩子的陪伴很少。老师平时虽然也会就幼儿在园出现的问题与其父母电话沟通，但只是起到了告知让他们重视的作用，并没有采取切实有效的策略去帮助父母正确指导孩子的建构及游戏。

这次因为疫情的契机，我们园部开展了云教研，我们在班级群开展了倡导家长在家协助幼儿利用家里所有的安全的材料进行搭建的活动，在观看视频的过程中引发了我的思考，很多家长在建构过程中会干预、影响幼儿。而宸宸父母因为这次疫情有了在家安心陪伴孩子的机会，爸爸也参与进来帮助拍摄反馈视频，我也及时回复和点评，让父母掌握了不少指导孩子的正确方法。我还特地与宸宸妈妈电话沟通，告诉她家长先要做好一名观察者，除非幼儿在建构过程中遇到困难可能会影响他整体活动时家长再提示、鼓励、指导。有了方法与策略，又有了对孩子的关注与陪伴，家长与幼儿交流的时间与质量都有了保证，孩子的进步自然是水到渠成了，因此才有了宸宸在视频中坚持了近十分钟的专注搭建。

三、养育小花，不仅需要呵护，更需要科学养育

我在幼儿园云教研过程中学习了虞永平教授的《幼儿园课程建设与教师专业成长》，书中讲到了教师的专业能力，其中一项就是观察分析能力。关注幼儿的表现、倾听幼儿的表达、感受幼儿的情绪、判断幼儿的需要和兴趣，这些都是幼儿园教师工作的重要内容。可见观察分析能力是多么重要，有时可能不仅要看幼儿在园的行为表象，还应透过行为去分析他内心的世界，真正走进孩子的内心。对于宸宸，我的关注度还是不够，在进一步走进他的内心世界去深度理解他，知道他的所思所想，从而去发现他身上的闪光点，进一步引导他通过多样化的行为获得新经验上也需进一步的努力。

我想：教师的等待是一种“态度”，告诉幼儿你可以；等待是一种“信念”，相信幼儿“你有能力”；等待是一种品质，体现了教师的“耐心、关注与守候”；等待也是一种儿童观。等待让老师了解幼儿的所思所想；等待让儿童有了尝试失败的勇气和获得成功的喜悦；等待让儿童看到了自己真正的实力。因此让我们多一些等待，静待花开吧！