财经类专业研究生科研创新能力培养研究——以安徽财经大学为例

（安徽财经大学，安徽 蚌埠 233030）

一、安徽财经大学研究生科研创新现状

安徽财经大学研究生培养单位有1个研究院和12个二级学院，包括中国合作社研究院，金融、经济、财政与公共管理、国际经济贸易、会计、法学、文学、艺术、工商管理、统计与应用数学、马克思主义和管理科学与工程学院，其中财经类的专业主要在前5个单位。学校对研究生科研能力的培养采取多方位鼓励的方法，在研究生优秀科研成果奖励与学术交流资助办法中规定在校全日制研究生发表学术论文根据等级给予2000-30000元不等的奖励，学生在具有一定权威性的学术论坛中论文获奖会得到资助，在学业奖学金评选办法中也将科研情况作为奖学金评定的一个重要测评指标，这些在一定程度上提高了学生科研积极性。

本文在中国知网中就安徽财经大学1-3年级研究生2017-2019年在知网中发表的可查询的论文（不包括个人课题和科研项目）做了统计，图1：研究生发表论文总数为1030篇，这些论文中有375篇是和任课老师或者导师合作发表的，在这里没有进行严格划分。其中研究生发表论文数量较多的学院有金融学院（225篇）、会计学院（158篇）、工管学院（135篇）、财公学院（131篇）、经济学院（95篇），研究生发表论文数量相对较少的学院有统数学院（65篇）、国贸学院（56篇）、管工学院（56篇、艺术学院（34篇）、法学院（29篇）、中国合作社研究院（18篇）、马克思主义学院（18篇）。在查询过程中发现，有不同专业研究生合作发表的论文，虽没有具体统计数量，但这说明安徽财经大学财经类专业研究生具有合作意识，会和各有所长的同学合作发表论文，但总的来说安徽财经大学财经类专业研究生发表论文数量仍然较少，科研创新的积极性有待进一步提高。

图1 数据来源：中国知网

二、安徽财经大学研究生科研创新方面存在的问题

（一） 学校层面“需求侧创新人才培养”的时代诉求

社会与高等教育系统之间是一个有机整体，相互联系相互依存，赫尔曼·哈肯（HermannHaken）认为高等教育系统可以根据内外条件的变化，具有默契的、协调自动地形成有序结构[1],这里所说的外条件就是教育所处的和教育相互依存的外在社会环境，当外部环境发生变化，相应的高等教育系统的内条件就要及时做出相应的变化，从而实现高等教育的最终价值，即为社会的发展输送动力人才。这可以理解为高等教育的“需求侧”发展，它侧重于按照社会的结构需求以及人才能力需求来培养人才。教育可以更好的促进社会发展，那么在发展教育时就要考虑国家需求，时代是不断发展的，国家对社会人才结构的需求也是不断变化的，那么高等院校作为国家培养高级人才重要主体之一，它的学生培养计划和专业设置都应随着时代的发展而变化，更需要用前瞻性思维去为国家发展储备人才。此次新型冠状病毒公共卫生事件的突然爆发面对治疗周期长和专业性强的医护人员需求，国家医护人员储备不足，这就需要国家做出紧急反应，教育部发布2020年的硕士研究生招生，预计人数同比增加18.9万，计划增量可能向临床医学、公共卫生、集成电路、人工智能等专业学位培养为主。通过此次事件国家意识到储备专业人才的必要性，那么相应的学校要响应国家政策，用发展的眼光培养国家日后发展所需的专业人才。研究生的培养面向社会是信息技术高速发展的时代要求，教育目的主要是为社会培养所需要的创新型专业人才，这也是推动社会进步的动力，财经高校研究生培养必须与时俱进！

（二）教师层面教学模式的滞后

奥苏贝尔德“先行组织者”理论认为教学的首要任务不是教学任务的完成而是让学生有意义地去学习。研究生教育是一种科学探索创造新事物和自觉学习的过程，在这一过程中老师扮演的应该是知识的引导者和科研方法的传授者而不是已有知识的灌输者，教师教学目的是让学生有意义地学习即有效学习，那么它就是有价值的教学方法，无论是讨论法、发现法还是案例法。研究生科研创新是以专业理论基础为前提的，它是科研创新的重要基础和来源，有的教师授课方式忽视与学生的交流互动，“填鸭式”教学致使大多数情况下学生无法做到真正意义上的与老师同步思考，这种照本宣科“钟情于”知识本位教育理念、行为主义管理理论、主体性哲学思维基础上的以“教师为中心的”缺乏对学生的启发性思考的教学模式[2]，不利于给学生带来思维的转变和新想法的诞生，而科研创新的重要来源之一就是思想的自由交流。

（三）导师层面本位教育的缺乏

导师制是目前高校研究生培养过程中的必需和必要的制度，在一定程度上导师是研究生培养的第一责任人，重点监护的是学生科研方面。研究生科研是一个循序渐进和实践练习的过程，在这一过程中导师应侧重于科研引导。这里导师本位是指导师在研究生培养过程中重点应在于关注学生自身特点和导师以身作则的榜样精神。研究生是思想成熟各异的个体，具有不同的学习习惯和特点，导师不能一刀切要求所有的学生都是“复制粘贴式”的，这样会使学生变得没有鲜明的特点，科研创新更无从谈起。

（四）学生层面科研创新积极性的缺乏

我国的经济结构处于改革初期，制造业在经济结构中占有很大比例，需要大量研究生的高端产业的企业数量相对较少[3]，这种结构性的矛盾给研究生就业带来的压力会严重打击其科研创新的信心和削弱他们创新的动力，这也是导致学生缺乏创新意识的一个重要因素。同时有的研究生尚未转变本科认知型的学习模式，难以适应研究生创新型的学习模式，在信息技术发达的现代，对于科研所必需的数据收集分析、文献搜集分类等技能不能熟练掌握，使得有些研究生陷入“能力不足以进行科研创新”的尴尬境地。

三、财经类专业研究生科研创新能力培养路径

下面将从社会需求、导师引导、教学模式和激励手段四个方面来阐释培养财经类专业研究生科研创新能力的路径。如图2所示：

图2 培养研究生科研创新能力的路径模型

（一）遵循“供给侧”培养模式，聚焦社会需求设计培养方案

研究生教育从国家层面来看是培养在某些方面具有专业知识的创新人才，为建设祖国和社会服务；从个人层面来看是提高个人修养、积累知识、实现人生价值的有效途径；研究生最终要回归社会与社会产生联系，因此财经类高校研究生的创新能力培养应该遵循“供给侧创新人才培养”思路，聚焦社会需求制定更具有针对性的人才培养方案。如果培养的研究生容易融入社会，那么研究生就业压力就会减轻，使其在校期间可以将更多精力用于科研创新和自身能力的提高。

（二）采用双向互动启发式教学模式，加强基础理论学习

研究生的创新能力和教学过程有很大关系，可以通过教师教学过程的主体间对话提高学生的参与感、主体感。这一主体对话内涵并不狭义的指语言对话，它可以是多模式的，比如师生之间精神和灵感的双向互动。这种教学模式将独立思想的师生之间和同学之间通过互相竞争、互相激励、互相学习而出现思想交融[4]。布鲁克菲尔德将教学过程看作是师生之间的交往和际遇，这一过程既复杂又充满激情和惊喜，在这种情境下师生之间或者同学之间通过充分交流可以实现学生有主动思考学习的目标，从而激发学生创造性思维。教师在教学过程中通过师生之间平等对话等交往活动来实现两者的知识传递、交流沟通，对问题的开放性和创造性的回答建立在自由平等的基础之上[5]，让学生获得知识和对基础理论的创新性想法，这也是学生进行科研创新的基础和来源。

（三）科研引导和德育相结合

研究生学习过程是一个区别于本科学习而追求如何自学和高效率自学的探索过程，导师对研究生的指导实际上是师生同游，其本质是自助游的过程，这一过程是由引发到自发、由引导到自主、由激发到自动、由启发到自得的过程，师生在这一过程中共同成长[6]。那么导师重点是要把学习和科研的经验和方法贯穿教学过程中，授学生以鱼不如授之以渔，比起直接在课题中加入学生姓名更应将学生纳入导师课题中去，让学生在实践中学习如何做。此外导师在专业指导的过程中要强调道德的重要性，将其纳入毕业论文问辩的资格考核之中，给予学生一定的警示作用。

（四）借鉴企业物质激励和精神激励相结合的管理方式

目前，各高校都在研究如何解决研究生科研倦怠问题，寻求提高研究生科研的积极性的措施，其中包括对研究生的论文、竞赛、科研成果奖励等方面；科研奖励就是对研究生科研创新能力和付出努力的一种肯定，同时也是激励研究生乐于科研创新的有效路径。第一是要建立完善的科研评估奖励机制，美国心理学家马斯洛需求层次理论将人的需求从低到高分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求，其中人的生理需求是人类生存最先考虑的要素，从这一角度出发，物质利益对人类具有永恒的吸引力，在企业中物质激励占据重要地位，在高校研究生科研创新能力培养中可以借鉴这一管理方法。第二是加强学术氛围建设，学校要尽可能的邀请国内外学者来校做专题讲座，导师要鼓励学生参加学科竞赛、学术会议、专题讲座，加强与导师和专家的交流沟通，了解最新的研究成果和学术动态，拓宽自身视野、完善自我、获得创新灵感。学校和导师要在学生取得一定成绩时给予鼓励使其在心理上和精神上得到满足，从而产生进一步创新的动力。