线上教学案例在《理论力学》中的应用研究

黄自成 袁钦 王克涛 陈明 陈恣

（安徽信息工程学院，安徽芜湖 241000）

0 引言

《理论力学》是高等教育理工科各专业学生一门理论性较强的学科基础课。该课程是一切力学学科的基础，又可直接应用于工程实际问题。《理论力学》在整个的本科生能力培养体系和课程体系中占有非常重要的作用。案例教学是一种以教学案例为基础、以学生为中心、以兴趣为出发点、开放式的新型教学方式[1-2]。

本文针对《理论力学》在线上教学模式下的教学状态，对疫情背景下线上教学的案例教学模式进行探索和研究。

1 教学环节构建

线上教育给上课多了更多的时间和空间维度，让同学们能够反复观看教学视频直到完全掌握。上课期间播放的机械结构动画视频能够使同学们更好地增强运动的抽象能力，提高同学们对实际的机械运动问题的抽象能力、帮助同学建立运动模型，求解机械结构运动的工程问题，最终得到较好的工程能力培养。线上教学过程中的教学环节分别为：课前网课学习、上课开始签到、教学开展和课后作业练习等。

1.1课前网课学习

同学进入易学慕课平台，参加网课学习，要求能够基本掌握所学内容，对学生的网课学习质量进行评定，设置基础知识点的测试用以检查网课学习质量。教师可以查阅同学在易学慕课中的网课学习情况，由管理系统中易学慕课中课程管理和成绩管理可知，每个视频的观看人数，能够直观显示网课参与情况；可以查询每个同学的网课具体学习时间和学习情况，查询结果具有很好的参考价值，可以有效把控同学们的网课总体学习情况。

1.2线上教学开始

使用爱课堂对同学进行普通签到，在根据爱课堂的签到和腾讯会议中的人员进行快速审核，确保人员数量。如图1 所示的是根据平台系统可以得到爱课堂平台界面和签到界面，其中爱课堂签到数据显示线上教学的同学参与度很高，本次课参与度100%；同学们在腾讯会议参与学习/讨论和互动，互动式教学法可以使教、学双方都能发挥自身的主观能动性；可以调动学生主动学习的积极性，是提高教学质量的有效方法[3]。

图1 爱课堂平台界面和签到界面

1.3教学开展

同学们已经在课前进入易学慕课平台进行了视频课程的学习，在此基础上进行知识点复习，主要是防止一些主观现象：比如有的同学刷课不认真观看，有的同学对某些知识点掌握的不理想等，针对这样的问题，我认为应该对重难点概念和知识点进行再复习，引导同学们对知识点的再消化吸收。在上课过程中。上课之前对知识点的复习，在复习中注意用红色笔圈点知识点，让同学能够知道老师所讲授的是PPT 里面哪部分知识，这样同学不容易分散注意力。在其中适度添加机械结构运动视频展示，给同学们对机械结构运动有直观印象，更加深刻地理解机械运动的运动轨迹和运动特点，从而掌握该部分知识点。在上课过程中，设置部分的讨论，通过腾讯会议的点名回答和抢答来了解同学最后的掌握情况，达到基本与线下教学一致的目的。针对同学们对机械结构运动的抽象能力方面的培养，我的改革措施是：上课时间段，增加大量的机械结构运动实例来拓展同学们的空间想象能力，同时也增加同学们的学习热情，吸引同学的目光。

1.4课后作业

通过课后作业的练习使同学们巩固所学知识，通过对作业的批改，掌握同学们对知识点的薄弱环节从而进行巩固。如图2 所示通过爱课堂系统主界面，可以查询爱课堂作业情况，通过作业的批改可知道同学对该部分知识的掌握情况。

图2 爱课堂主界面

线下教学时，上课时间非常有限，知识点的视频资源播放有限，课上时间很难去播放大量的机械结构运动实例来开拓学生视野。线上教育的优势就是同学能随时随地学习，同学能够通过线上教育得到大量的相关资源，那么可以对自己掌握薄弱的知识点进行大量的学习。

通过各大网课平台的使用及教学软件的执行，本文认为线上教育能够较大限度地满足教学需要，尤其是理论力学课程的课时为40 课时，而其他高校的课时为60。那么这多余的20 课时内容通过网课和课后学习来完成，将大大提高课程的适应性。

2 结论与展望

在疫情背景下，探索适用于非面对面远程教学的线上教学模式，同时对线上教育提出了更高的要求。线上案例教学引入到疫情背景下的《理论力学》教学过程，能够促进工程能力培养在该课程中的进一步落实。《理论力学》在线上教学模式下的教学状态，对疫情背景下线上教学的案例教学模式进行探索和研究。

在新工科和疫情背景下，随着教学手段和教学理念的不断提高，对广大教师的教学要求也越来越高。如何推进案例教学在《理论力学》中的应用也将迎来机遇和挑战，需要在实践中不断地修改和完善。