基于综合思维的高中地理导学式课堂研究

刘仲艳

摘 要： 教学改革逐渐发展与深入，“导学式课堂”教学模式逐渐出现和深入到学生的学习过程中，为课堂教学增添更多的活力。本文结合综合思维的背景，研究高中地理导学式课堂教学的相关内容，为提升学生认知水平、启发拓展学生思维能力奠定重要基础。

关键词： 综合思维;高中地理;导学式课堂

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】1674-3733（2020）22-0227-01

前言：以人为本与素质教育的提出，为生命化教学研究创造了客观的条件，在此背景下，导学式课堂教学模式频繁出现，其主要是以合作探究、师生互动以及动态课堂模式来实施有效的课堂教学，然后学生通过自主学习与小组讨论，掌握一定的知识内容。但是由于高中地理知识错综复杂，因此要想有效培养学生学习能力和思维能力，需构建出有效的知识体系，利用导学式课堂教学来实现高中地理的有效教学。

1 高中地理教学目标

在高中地理教学中，需要教师充分明确自身在高中地理教学中的教学目标，并且要将传统提升学生学习成绩的教学目标转换为地理综合素养培养方面[1]。例如在学习“地图的图层结构”课题期间，为了防止学生进行死记硬背学习模式，教师可以作为引导者的身份，让学生结合不同颜色的橡皮泥来制作一个包裹着不同图层的地球模型，然后切掉一面，结合球体的剖面由教师引导学生学习各个图层之间的关系。这种教学模式不仅会提升学生学习中的动手能力，并且可以帮助学生更快明确这节课程的教学目标。需要注意的是，教师在实际教学中，其教学目标不仅只是让学生能够全面了解课堂教学内容，更加是为了让学生能够树立起终身学习目标。如在介绍当地农业环境期间，教师可以引导学生结合自己家乡地域特色来分析目前农业环境，另外也可以引导学生基于这些知识来预测未来农业发展趋势，随着地理知识不断更新与学习，以此来激发学生学习的兴趣。

2 基于综合思维的高中地理导学式课堂教学策略分析

第1，探究问题的设计和总结。“授人以鱼，不如授之以渔。”在导学课堂实施教学期间，有效的教学方法不仅只是简单的知识点传递，同时也需要将学生在学习中对一些问题的解决能力加以培养，进而使学生能够“举一反三”，开拓思维[2]。

如在学习“资源的跨区域调配”课题期间，每个版本教材都有着不同的案例内容。在湘教版中，其主要教学目标在于理解华北缺水的原因以及南水北调选线和影响，进而能够使学生掌握跨区域资源调配的分析思路，并且学会利用该思路来解决相关案例问题，如西电东送或者西气东输等。同时在教材中，结合西气东输根本原因分析方面来加强了解工程内在与外在必要性，但是在实际教学中，其工程实施的可行性被忽略比较严重，学生在思考问题期间容易产生一些片面性分析。因此在探究问题设计中，可以将教材作为基础，结合教材分析西气东输的主要原因，以此来归纳和总结跨区域资源调配的一般分析思路，引导学生学会这节课程一般分析方法。

第2，提升学生分析能力。在地理教学中，学生地理思维能力培养是目前教学的核心任务，在新课程标准中提出，在教学中要结合地理学科教学特点来培养学生地理思维能力。同时采取辩证分析思维方法，能够有效促进学生地理思维能力全面提升。

同样在“资源的跨区域调配”课题学习中，在其内容要求上，需学生能够举例说明跨区域资源调配对于区域内部地理环境的影响。这样可以利用辩证思维方法来将资源调入、调出、调配区域中涉及到的影响来作为学习重点。但是由于教材中只是分析了“西气东输”带来的有利影响，所以在相关问题设计中需要包含有利和不利影响的全面内容，这样才能够正确的引导学生实施有效的辩证分析。

第3，引发学生发散性思维能力。在学生发散性思维能力培养期间，教师注重该能力培养不仅是激发学生学习潜能的重要手段，同时也是培养学生创新与创造能力的重要措施[3]。并且在新课程标准中明确指出，在教学中，教师需要结合一些开放性问题从多个角度培养探索型人才。因此在问题设计中，需要为学生留出思维思考与转换的空间，以此来让学生从不同的角度实施思考。

如在学习“荒漠化的危害与治理”中，在课程标准中其主要的要求在于以区域为例，分析区域内部存在的环境与发展问题，如荒漠化和水土流失发生原因等，以此来了解荒漠化的危害和综合治理措施。在此过程中，学生首先需要结合课本的知识内容和课程目标导向完成学习任务，然后教师结合案例教学方法和引导教学方法，让学生明确各种荒漠化治理措施，由教师引导学生如何从身边的小事做起。让学生积极发言，这样可以有效拓展学生的学习思维，不受到课本中内容限制，进而结合问题的提出来培养学生发散性思维。

第4，启发教学培养学生思维能力。教师在目前的教学过程中，能够给予学生最大的财富不仅只是教授学生课本知识，更加重要在于如何启发学生学习新知识与探究新问题的思维能力与方法，而思维方式与能力启发更加依赖于教师课堂高效引导，这些与公开课中启发学生思辨思维方法与区域发展的影响类似，以此来培养学生保护环境的思维能力与角度分析能力。

如同样在学习“荒漠化的危害与治理”课题中，通过教师引导，学生可以联系到自身生活实际情况，在兴趣提升基础上，调动自身知识认知积极性，结合有效培养目标实现学生的思维能力。另外在实际学习中，可以引导学生考虑和讨论几个问题，如“什么是荒漠化？”“荒漠化的实际表现？”“荒漠化的实际类型？”等，同时结合多媒体展示，让学生小组充分讨论，进而在讨论中培养自己的发散思维，学会提出问题、思考问题、解决问题与应用问题，在此基础上提升学習效率和质量，进而促进教学质量全面提升。

结语：综上所述，高中地理导学式课堂教学模式，就是基于综合思维培养下实现的一种有效的教学措施，在教学过程中，需要教师结合学生实际学习情况和认知情况，采取不同的教学方法和措施，提升学生提出、解决与思考问题的能力，以此来促进学生地理综合素养的全面提升。

参考文献

[1] 陈学芹，孙慧兰，王忠.高中地理综合思维能力培养的思考——以一组高考地理真题讲解为例[J].中学地理教学参考，2019（16）：54-55.

[2] 杨新丽.基于核心素养的高中地理教学探究——以提升学生综合思维能力为导向[J].名师在线，2019（20）：62-63.

[3] 张苗.基于试题分析的高中地理综合思维培养研究[D].湖南师范大学，2019.