趣味教学法在小学数学教学中的应用

高晓丽

◆摘  要：小学时期是小学生思维培养的重要阶段，在这一阶段当中小学生正处于大脑高度活跃的状况，并且对新鲜事物充满好奇心。但是由于数学知识本身的抽象性，以及小学生年龄和阅历的局限性，他们很难理解抽象化、复杂化的数学知识，所以小学教师必须要注重学习的趣味性，并且通过简单的方式激发学生的兴趣，让小学生通过感兴趣的活动来获得数学知识，让小学生在轻松、活跃之中了解数学知识。基于此，本文以趣味教学法在小学数学教学中的应用为题展开讨论。

◆关键词：趣味教学法;小学数学教学;应用

好奇、好动、喜欢新鲜事物是小学生的本性，與世界的接触会激发小学生的探究欲望，小学在探究当中就会获得知识。因此，小学教师要利用小学这一新奇的特点，应该呈现一些激发小学生好奇心、探究心的活动，让小学生自愿的去接触这些新鲜的事物，进而使得小学生的学习方式更加的科学化、轻松化，让小学生能够在自然而然当中去了解知识、学习知识。所以，小学教师一定要基于趣味教学法去开展数学活动，并将繁琐的数学知识化为具体、形象、生动、简单的内容，让小学生能够更容易接受它、理解它。如此，如何将趣味教学法与数学活动融合，以此激发小学生的学习欲望，最终提升小学生的数学能力是目前小学教师工作的关注重点。

一、基于游戏活动展开趣味性教学

将数学游戏引入小学数学课堂是为数学教学服务。由此，教师在教学时要抓住“教学内容”这一基准，做到不偏不倚，在激发学生兴趣的同时，提高小学数学课堂质量。首先，教师在课前要仔细研读课程内容，透析课程内容，找准教学方向，抓住教学内容。其次，教师要基于学生学习状况，分析学生学习基础，了解学生兴趣导向，再结合课程内容正确地设置教学重、难点，进而为游戏开展做准备。最后，教师要丰富理论知识，了解多样化数学游戏类型，找到与教学重难点相匹配的游戏类型，为实现小学数学课堂与游戏教学的融合做好第一步。

以“位置”为例，根据课文的内容，教师可以有效地发现可以让学生认识东、西、南、北、东北、西南等八个方位，所以教师将重难点设为：利用一定的参照物，识别东、南、西北、东北、西北、东南、西南八个方向。由于位置与学生的生活息息相关，所以教师在教学此节知识点时，可以采用情景游戏法让学生在情境当中去找旅游景点的位置，这样才能够有效地帮助学生认识方向，辨别方位。这样不仅能够激发学生学习数学的兴趣，实现本节课的教学重、难点的突破，无疑提高了教师的教学水平。

二、找准主体性展开趣味性教学

在教学中教师应该基于学生的思维展开教学，把课堂适当地还给学生，给学生留更多思考的空间，人学生自己探索自己感兴趣的事。同时，改变传统的教学方式，为学生创建练习或学习活动，为学生提供自主运算的机会，让学生能够经历知识产生的过程，做题成功的喜悦，从而引领学生能够在思考之中实现运算能力的提升。

例如，教师在引领学生学习部编版一年级上册的“6-10的认识和加减法”时，教师可以先通过多媒体呈现数字“1、4、9、7、8、5、6”，让学生圈出大于5或小于5的数，从而以简单问题入手，激发学生学习兴趣。随后，教师可以有效引入估算活动，为学生提供自主运算的机会，让学生的自主性被唤醒。基于一年级的小学生对于动画较为感兴趣，所以教师就可以基于学生学习内容创建“动画闪躲”大闯关，考验学生的口算能力。教师可以通过呈现和消除花朵或其他物品以及食物，让学生快速回答，即教师操作学生抢答。“先呈现四个苹果，再消去两个苹果”，这时学生就要回答还剩两个苹果。这种回答加一颗星;而当学生回答四个苹果减去两个苹果只剩下两个苹果，这时教师就可以给她两颗星。以此，才能真正让学生在趣味中学习。

三、巧借教学内容展开趣味性教学

中国是文明礼仪之邦，中华民族的传统美德也源远流长。在学生主动探究数学活动当中，教师为激发学生兴趣可以巧妙的将传统文化引入其中。传统文化的引入能够让学生在自主探究当中，发现数学知识背后巧妙隐藏的内容，从而更能够激发学生学习兴趣，促进学生对知识的深刻理解。例如在教学“图形的认识”时，在教学之前，教师可以先引领同学们去了解我国的国旗、党旗、军旗等图案，了解当时设计出的意义。在课堂上教师可以创设情境让同学们自主整理调查的内容，并为学生设置一个展示的舞台。学生在展示的过程当中不仅锻炼了自己的表达能力和概括能力，还可以适当地引入德育内容。

四、重视应用展开趣味性教学

对于小学数学而言，教师应该在教学过程当中注重数学知识的实践应用。以生活为桥梁，抓住学生感兴趣的因素，展开教学。小学生学习的许多数学知识与生活息息相关，这也就决定了小学数学学科的实践性。如果能够在小学数学课堂当中有效的引入一些实践的活动，更能够使得学习的内容深刻化，学生的学习效率提高化。

例如，教师在教学小学数学“位置”时，位置在学生的学习生活中、校园生活中和实际生活当中都能够切实的感受到，只是学生不会停下来去思考上下前后的位置关系，明确的指出一个物体的具体方位。所以在趣味化的学习模式中教师就可以有效的引入一些生活的场景，以此激发学生兴趣，让学生能够准确的在生活当中找到具体位置的方位。“小明、小花、小熊、小李4个人去玩海贼船，上船的时候他们是随意坐的位置，如下图所示，请你用自己的语言准确的向老师介绍他们所坐的位置”。这样的教学更能够促进学生学习体验感的提升，让学生学习的知识更加的牢固深刻。

五、结束语

简而言之，小学教师必须要基于趣味教学法的引领创设各种数学活动，这样才能够满足小学生对新鲜事物的好奇心以及求知欲，让小学生的天性得到释放，进而为学生学习能力和学习效率的提升服务。在实际的小学数学活动开展过程当中，教师首先要注意的是小学生的基础水平，从而才能够有针对性的激发学生的兴趣。

参考文献

[1]张希波.趣味教学法在小学低年级数学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：264.

[2]薛柳春.趣味教学法在小学数学教学中的应用[J].福建茶叶，2020，42（03）：255-256.