历史故事在初中历史教学中的灵活运用

龙敏

◆摘  要：在素质教育全面推进的背景下，教学活动不再只局限于灌输式或传授式的形式，而是愈加注重学生对知识的探索和学习兴趣的激发。在初中历史教学过程中，教师要立足于学生的年龄特点和心理特征，结合教学的内容和任务来优化设计教学形式，灵活运用历史故事，从而激发学生的探究欲望和学习兴趣，帮助学生轻松理解历史知识，提高教学效果。本文针对历史故事在初中历史教学中的灵活运用展开分析。

◆关键词：历史故事;初中历史教学;灵活运用

历史是祖辈一代代通过口头故事相传下来，因此历史与故事具有密切的联系，故事也是传播历史的有效方式，历史故事兼具历史的真实性以及故事的趣味性。在初中历史教学中灵活运用历史故事，能对真实的历史故事进行补充或延伸，活跃课堂氛围，调动学生学习历史知识的积极性和主动性，促使学生更好地了解历史文化、传承传统文化，提高教与学的有效性。

一、运用历史故事，导入新课

在初中历史教学中运用历史故事时，教师应该注重历史故事的教育意义，优化设计教学内容，利用生动、有趣、形象、直观的内容来吸引学生的注意力，即：在课前导入环节要灵活运用历史故事，让学生快速进入到学习状态，激发学习的兴趣，为后续的学习活动提供有力保障。以“三国鼎立”为例，教师在课堂导入教学环节可以引入《三国演义》中官渡之战的历史故事，让学生深入理解这场战争的历史意义，全方位了解曹操这一历史人物，进而对后续内容的学习产生兴趣，结合历史材料分析曹操在该战争中取得胜利的原因，有效纠正错误的历史认识。通过这样的方式，学生能从时间顺序的层面对三国鼎立局面的历史形成原因加以了解，知晓三国属于局部统一，对边疆的开发与民族之间的交融有积极的推进意义，为新的统一奠定基础。又如学习“沟通中外文明的‘丝绸之路”时，教师可以“丝绸之路”为基础来引入真实的历史故事，即讲解西汉时期的探险家张骞一行从长安向西行进的历史故事，让学生知晓丝绸之路的历史意义，感受其在促进东西文明交流方面发挥的重要作用。通过这样的方式导入新课，能让学生用轻松、愉悦的心态接触和学习历史知识，积极参与到教学活动中。值得注意的是，教师选择历史故事时，需要对历史故事的教学价值和真实性进行衡量，确保导入的历史故事能为后续的教学提供有力保障。

二、运用历史故事，激发想象

想象指的是在人脑中通过加工改造已有的表象，在此基础上创造出新形象的过程。在初中历史教学中运用历史故事时，虽然强调尊重真实性的原则，但由于学生无法直接观察历史研究对象，所以教师可以引导学生根据历史故事进行合理想象，以此形成启发氛围，完善教学内容。通常学生是以历史史实为基础观察历史对象，若借助历史故事诱导和启发学生进行合理想象，则能达到理想的教学效果。以“冷战中的对峙”为例，教师可以利用网络搜集马歇尔计划的配套图片—从飞机上走下来的骄傲不凡且神采飞扬的马歇尔、周围是热烈欢呼的人群，然后引入关于马歇尔计划形成的故事梗概，要求学生结合圖片内容思考问题：为何马歇尔是如此神情？他为什么会受到群众的欢迎呢？鼓励学生根据故事和教材内容进行分析和答案;接着，教师可以继续提问：马歇尔如此开心，那你知道有哪些国家其实一点都不开心呢？通过问题引导学生掌握美国霸权主义政策带来的损害，有效突破教材限制，让学生在合理的想象中进行推理和求证，知晓历史真相，获得良好的学习体验。

三、运用历史故事，强化记忆

基础知识的掌握是初中生学习历史的关键，也是课堂教学的重难点。为此，初中历史教师在基础知识的讲述环节要灵活运用历史故事，打破以往枯燥乏味的讲述过程，提高讲解的趣味性和灵活性，从而激发学生的学习热情，帮助学生更好地掌握历史知识，形成系统完善的知识体系。通常历史事件的发生年代较为久远，学生在学习过程中难以准确理解历史事件的意义及背景，导致知识的学习和记忆相对困难，这时教师引入生动有趣的历史故事，能帮助学生分析、理解、掌握历史事件及其背景作用，强化对基础知识的记忆，提高学习效果。以“商鞅变法”为例，学生通过对教材内容的学习知晓商鞅最终被处以车裂的极刑，这时教师可以采用提问的方式来引发学生思考，即：商鞅被车裂后，是否能说明商鞅变法最终失败了呢？接着，教师可以描述商鞅的故事：商鞅变法后因触犯了贵族利益，受到贵族的诬陷，而秦王以为商鞅要谋反，于是下令追捕商鞅;商鞅无奈之下逃亡魏国，但没有被魏国人接纳，以至于走投无路而起兵自卫，最终没有逃过极刑，家族灭亡。在听故事的过程中，学生知晓了商鞅变法的成效，但也明白了变法需要经过复杂的过程，更加深刻理解所学知识。又如讲述“动荡的春秋时期”的内容时，教师可以从教材内容出发，适当引入相关的历史故事，如“围魏救赵”“完璧归赵”“卧薪尝胆”等历史典故，以此丰富教学内容，拓展学生的见识，加深学生对知识的记忆。

四、结束语

总之，历史故事作为一种教学手段，将其运用到初中历史教学活动时，需要教师立足实际，善用历史故事来导入新课、激发学生想象、加强学生对基础知识的记忆。只有这样，才能充分调动学生学习的积极性，促使学生感受到历史学科的魅力和学习的乐趣，获得历史核心素养的发展，实现预期的教学目标。

参考文献

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