提高小学生习作水平的策略

张琨

◆摘  要：伴随新课改的纵深推进，让更多的教师开始关注创新教学问题，以期提升授课水平与效率，促进学生学科核心素养的形成。在小学语文施教中，习作既是重要的组成内容，又事关学生的思维、学习能力的发展。故此，教师应摒弃知识传递式施教模式，能调动学生的习作兴趣，使其具有自主学习意识，让学生掌握写作方法。基于此，本文浅要展开对提高小学生习作水平的策略论述。

◆关键词：小学语文;学生;习作水平;有效策略

语文新课标指出“应使学生能具体明确、文从字顺地表述自我见解”。为促进学生语文素养的形成与发展，需重视写作教学，培养小学生良好的观察能力、思维能力与表达能力，使他们能运用多样化表达方式，详略得当、富有逻辑的阐述自我观点与不同见解。进而，体现语文教学有效性，提高学生习作水平。

一、简析提高小学生习作水平的意义

新课改的全面落实，强调应促进师生共同成长，实现教学相长。为了提高小学生的习作水平，需要教师将学生视为独立的个体，不可将其当做被塑造的对象。只有这样，才能提升授课水平，让学生产生语文学习好感，具有体验生活、观察事物、组织语言、精准表达的能力。进而，构建亦师亦友的师生关系，在课堂中使教学角色灵活转变，让习作教学更具开放性、多样性。继而，在拉近师生距离、打造精彩纷呈的语文课堂中，让学生消除对学习的懈怠感，使其在教师的个性引导与启发中，逐渐锻炼听说读写能力，不断提升自身写作水平。从而，促进学生感受汉语言文化的丰厚博大，具有自学意识，并能够进行合作学习与深入探索。

二、提高小学生习作水平的策略论述

（一）创新作文教学方式

首先，为提升小学生的写作水平，教师应当具有教学反思精神。现阶段，在小学语文写作教学中，套话作文问题需引起广大教师的高度重视。要知道，仿写教学并非单纯的仿照、模仿，更应重视对学生创新思维的发展。这便与教师的授课引导方式单一具有一定的关系。为了给予学生新的教学体验、丰富其学习感受，教师应在作文教学指导过程中，适当的发掘多元化教学素材，调动学生参与写作教学的兴趣，促使学生能够在习作中融入自身的真情实感、所思所想，以便使作文变得言之有物、情真意切。从而，促使学生学会写作，提高他们的写作水平。

例如：在人教版五年级上册《习作：二十年后的家乡》教学中，教师可以运用信息化教学辅助工具，通过制作短视频向学生展示二十年前与今日家乡的发展变化对比，结合学生较为熟悉的事物，引发其对故乡的热爱之情。在图文并茂、声像并举的多媒体教学中，使小学生发挥想象力与创造力，描绘未来家乡的发展蓝图，促进生生间的互动沟通，进而引出写作教学任务;在六年级上《习作：学写倡议书》的教学中，让学生关注环境污染、水土流失、气候变暖等问题，引发起深层次的思考，指导其展开倡议书的写作;在六年级《习作：笔尖流出的故事》教学中，通过情境教学、角色扮演等，使其结合阅读与生活体验、走进故事情境，进行作文写作构思;在《少年闰土》的阅读教学中，应展开友情话题的探讨，促进读写教学一体化，使学生广泛阅读、记录阅读感受与自我理解等等。从而，发挥学生的习作学习中心地位，使他们的写作兴趣能够被充分激发，在习作中記录成长、使教学更具针对性，助力小学生创新思维发展，促使作文教学能够提质增效。

（二）写作与生活相融合

其次，应注重写作教学与生活的整合。我国著名的教育学家陶行知老先生倡导“生活即教育”。生活之中有写作取之不竭、用之不尽的素材，是作文教学开展的重要源泉，教师应重视生活化教学。在进行作文教学指导时，应当充分的考虑学生的语言运用能力，鼓励学生用自己的语言、观察生活实例，进以丰富自身的“素材库”，让学生具有创新视角、提高他们的写作能力。

例如：在五年级上《习作：___即景》教学中，教师可以组织学生利用周末时间去郊外踏青，或者在下课、放学时间组织班级内学生去公园、校园观察春色，让学生体会、感受、触碰自己看得见摸得着的自然风景。如此一来，学生的写作将会更有层次和针对性。同时，生活中的素材来源比较广泛，如报刊、杂志、社会新闻等都可以有效的丰富学生的素材积累量，教师可以指导学生善读、多看、勤思，在拓宽自身视野的同时，不断地反思写作中的问题，使其汲取有益写作素材，促进学生思维能力、认知水平的发展。

（三）革新作文评改方式

最后，为提升小学生习作水平，应充分发挥教师的写作教学指导作用，使学生逐渐的掌握写作技巧和方法。并且，教师是否具有创新精神、授课指导是否有效影响着写作教学效果。因此，教师应不断的提高自身的专业授课能力，要能够结合学生的学习特点，科学合理的指导学生开展写作，用范文“抛砖引玉”，使学生提出不同看法，培养其思维能力与创新意识。同时，对于小学生的习作教学而言，教师还应用恰当、鼓励的言语对其进行点评，以帮助学生正确审视自身的问题，认识到作文中还有哪些表述不足，或者促进生生之间的互评自改，促进他们取长补短。

例如：在人教三年级上《习作：那次玩的真高兴》中，应促使学生做好写作选材，有逻辑、具层次的描述自己记忆深刻的一件“高兴事”。接着，教师可以让学生分组推选组内最佳作文，再用自己的语言对优秀作文进行点评，促使学生相互借鉴、学习他人的巧妙的构思方式与独特的写作手法。另外，学生的互评自改不仅能够有效的活跃课堂教学的氛围，也将创新课堂呈现的方式，调动其主观能动性，让他们感受写作的乐趣，激发学生语文学习的热情。

三、结语

综上，习作水平高低既影响着学生的学习能力发展，也代表着他们的语文素养[3]。为了提升教学有效性，身为小学语文教师，在进行作文教学指导中，不仅需要具有多元化教学引导意识，重视教学创新问题，以期调动学生的内心积极情感;还需响应新课标要求，与学生构建和谐、融洽的新型师生关系，了解他们的认知规律，掌握班级真实的学情，以便提高学生的习作水平，使他们具有练笔积极性。

参考文献

[1]陈敏.中高年级小学生习作策略运用的调查研究[D].上海师范大学，2019（05）：24.

[2]郭家海.小学生习作关键条件调查与教学建议[J].语文教学通讯，2019（01）：15.

[3]张旭云.新课改下提升小学生习作水平的技巧摭谈[J].新课程，2020（04）：01.