基于移动教育的小学生英语学习动机强化策略

万晴

摘   要： 学习动机对二语习得和外语学习成效具有极为重要的作用。大数据时代，要充分利用移动教育这种即时性和互动性强的学习方式，多维度设计教学方案提高教学质量，多角度联系家长增进家校沟通，多层次帮助学生促进学习，以此强化小学生的英语学习动机，是未来小学英语信息化发展的主要方向。

关键词： 移动教育    小学生    英语学习动机    强化策略

当前，以互联网为代表的新技术新媒体日新月异，海量数据的产生与流转已成为常态。面对奔涌而来的大数据浪潮，思科系统公司总裁约翰·钱伯斯先生就说过互联网和教育将决定我们的未来。小学英语自2001年成为国家课程逐步在各小学开设以来，小学英语教育随之进入超高速发展时期，如何把握大数据时代移动教育带来的机遇，探索与大数据时代相适应的小学英语教育教学规律和方法，是一个具有时代意义的新课题。

语言学习要成功，离不开认知和情感的参与（Krashen 1981;Swain 2013）。兴趣和动机是考量情感因素的重要切入点。研究表明学习动机对二语习得和外语学习的成效具有极为重要的作用（Harmer，2000：8）。2011年颁布的《英语新课程标准》特别强调英语课程在我国基础教育发展战略中的地位，指出小学英语教育要从学生兴趣出发，引导学生逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，发展学生的自主学习能力。然而，笔者在前期研究中发现小学生英语学习动机存在显著的年级差异，动机水平随着年级升高而呈现下降趋势。因此，激发并强化小学生的英语学习动机显得尤为重要。移动教育这种即时性和互动性强的学习方式作为大数据时代诞生的新生事物，在前期调查中了解到是为学生及家长认可并欢迎的，借助移动设备传播声音、图像、视频的便利性，使学习者获得身临其境的体验感和学习的愉悦感，更容易激发学习者的学习兴趣和学习动机，将成为强化小学生英语学习动机的重要途径，是未来小学英语信息化发展的主要方向。

策略一：优选移动教育资源，多维度设计教学方案。

随着计算机普及和数字化教育的发展，智慧教室、电子白板基本走进小学教室，然而，硬件设备的改善并不能真正解决现行教育体制下英语教学存在的一些矛盾和问题：小学英语课时少但教学任务重;课堂教学口语互动少但家长对孩子英语口语期望高;英语听说作业难检查又得因材施教。近年来，移动学习已经成为一种新型学习模式，创造性地利用网络英语移动教育资源，拓展学生学习运用英语的渠道，强化小学生英语学习动机势在必行。教师不仅要立足课本，还要重视课外英语移动教育资源的利用。移动教育资源（如表1）包括电视、电脑支持的动画视频资源、电脑支持的应用软件、手机平板等移动设备支持的APP等。

Krashen认为第二语言的学习需要输入的语言具有趣味性、关联性、刺激性及新颖性，如此能有效提高学习主体的语言理解能力。有研究表明：趣味性资源（含视频、图片、文字）所诱发的兴趣为自然发生，无须有意识的认知努力，诸如英文绘本阅读、动画视频欣赏等无具体目的却大量发生的文本、视听输入一样有促进学习的作用。动画视频能保持学习者的注意力，给学生学习英语带来亲和力，提高英语学习兴趣，尤其对三、四年级的学生具有吸引力。所以，小学三、四年级英语教师在做教学方案设计时，可以把动画视频应用到英语课堂教学过程中。通过课前电脑下载动画资源，课上播放完整的动画视频，创设故事情境，引导学生了解动画故事中的人、物、环境、情节和主要内容，帮助学生在英语动画视频中学习英语。此外，智能移动设备的大量普及，诞生了很多资源丰富、操作便捷、互动趣味的英语教育APP，教师在教案设计中，可根据学生的实际情况，选择不同的英语学习APP增强学生的单词记忆（如流利说APP）、听力口语（如趣配音APP）等基础知识的学习，同时利用英语学习APP强化互动学习和评价反馈，让英语APP成为小学英语基础教学的重要辅助手段。

大数据时代，适合小学生的移动教育资源和移动教育媒介很多，需要英语教育工作者特别是小学英语教师在众多的移动教育资源中根据教学进度和教学内容选择适合学习者的视频或APP，充分利用移动教育资源和移动教育手段，多维度趣味设计教学方案，可以考虑课中穿插播放动画视频，课后用APP布置听说作业，寓教于乐、润物无声地提高学生的英语学习兴趣，强化学生英语学习动机。

策略二：监督移动教育时间，多角度增进家校沟通。

小学英语相比语文、数学课时更少，学生在课堂上练习时间非常少，老师一直被传统教学中检查英语听说作业难、学生开口说英语难、纠正学生发音难、单词记忆拼写难、培养英语学习兴趣难等难题困扰，所以长期以来学生都是在“学习”英语而非“习得”英语。如何让学生像儿童自然掌握母语一样习得英语，一直是教育界探讨的话题。大数据时代智能移动设备诞生，随之应运而生“英语学习智能APP”，让二语“习得”成为可能，因为“英语学习智能APP”能够营造英语环境和氛围。

数字化作业是补充巩固小学英语教学的重要方式，比如教师可在“一起小学老师”上布置诸如“口语交际”“趣味配音”“同步习题”等作业，学生可在“一起小学学生”上接收并完成相应作业。有研究表明，小学生普遍喜欢玩手机，喜欢这种集光、声、色于一体的智能化设备。所以，教师将英语作业以手机为载体布置给学生，符合小学生的性格特点，加上“一起小学学生”APP呈现出來的作业形式丰富，让学生感到内容新鲜并产生视觉冲击，有利于激发学生的英语学习兴趣，增强学生的英语学习动机。

数字化APP平台的应用，为小学英语教学创新指出了新的方向，改变了以往诸如听磁带、朗读、抄单词等机械训练式的小学英语作业形式，然而，也给我们带来不容忽视的问题，那就是，由于青少年自控能力较弱，借着用手机完成英语作业的机会玩网络游戏的现象日趋严重，长时间看电子屏幕最直接的影响莫过于视力下降，这也是家长们最顾虑的问题。在前期一项调查中，发现51.1%的家长认为使用移动设备（手机或平板）完成英语学习的最佳时长是30分钟，这就要求英语教师在布置需要智能设备完成的作业时，要考虑作业量，估算学生完成作业大概用时，提醒家长监督孩子完成作业及时交还手机或平板，避免长时间使用手机伤害视力。对于高年级小学生，长期监督容易产生逆反心理，家长和老师可帮助学生制订科学有效的学习计划，充分发挥小学生的主观能动性，使学生在各种英语APP的学习中寓乐于学，提高学习效率，促进知识内化。

学习动机是学习的原动力，大数据背景下的移动教育突破了学习时间、地点的限制，容易失去家长和老师的有效监督。移动视频和APP都具有娱乐性和观赏性，如果缺乏监督和引导，小学生容易沉迷故事情节本身，忽视英语知识的输入。因此，针对小学生的认知特点，移动教育特别需要建立家校联系，让老师的引导和跟踪及家长的监督和配合形成教育信息交汇，需要说明的是监督只是手段，终极目标是帮助学生养成自我约束和自主学习的好习惯。

策略三：反馈移动教育效果，多层次帮助学生学习。

移动教育，对于学习者而言，优势在于学习时间更加灵活，学习内容更加丰富，学习方式更加自主;对于教师而言，移动教育除了可以共享和积累教学资源，优化小学英语作业布置和管理外，还有一个突出优势是精确分析反馈学习情况。

在前期研究中，数据显示81%的家长赞成英语老师布置需要用手机或平板才能完成的作业，以“一起小学老师”APP为例，教师可以根据学生的学情选择不同难度的练习一键布置作业，然后通过手机一键批改作业，作业情况可自动生成可视化报告，报告详情包括学生完成情况和题目正确率。学生完成情况里含有班级平均分、未完成（未订正）的人数和名单、作业内容及每个学生的完成用时等信息，题目正确率里可以看到每道题的正确率，这些数据信息可以帮助教师了解学情，全面掌握每个学生的完成情况，精确掌握学生的学习薄弱点，更加科学和透明地使教师及家长了解学生学习的进步与不足，迅速增强监督效果，把教师从琐碎的作业批改工作中解放出来，从而精心备课，有的放矢，通过设计与教学内容紧密相关的活动，根据教学目标的难易程度优化教学环节，按照教学对象的能力水平分层布置作业，充分发挥移动学习交互、及时、反馈等功能，调动学生的主动性、积极性和参与性，培养学生移动学习的成就感，激发学生的学习兴趣，实现精准个性化教学。

此外，小学英语作业评价是小学英语教学中的必要环节之一，是师生交流互动的方式。通过移动智能APP反馈的学习数据，可以帮助教师及时做出评价。小学高年级英语学习难度明显增加，在访谈中有教师反映五年级教材难度过渡太快，学生对英语学习兴趣整体减弱，前期研究发现小学生英语学习动机水平下降最快的是五、六年级学生，在这一阶段，学生容易“掉队”，产生“放弃”想法，学习成绩两极分化比较严重。《英语课程标准》指出要“注重过程评价，促进学生发展”，也就是教师在教授语言知识技能的同时，更要关注学生情感态度的发展，“一起小学老师”APP有“奖励和评语”功能，激励评价是“无负担”的教学方式，将激励评价作为强化小学生英语学习动机的突破口，让学生在学习中得到鼓励，帮助学生重拾信心，获得积极表现的动力，促进学生全面提高核心素养。

总之，小学英语是关乎学生英语终生学习的奠基工程，移动教育资源的使用和移动教育数据的呈现，可以为小学英语教学内容与组织、教学辅助手段与工具、教学评估及学生学习能力带来从观念到行为等方面的变化，教师要善于利用移动教育资源和分析移动教育数据，多维度设计教学方案，多角度联系家长，多层次帮助学生，以此强化小学生的英语学习动机，提高英语教学效率，这也是未来小学英语教育信息化发展的主要方向。

参考文献：

[1]Krashen， S..  Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Oxford： Pergamon Press，1981.

[2]Swain， M.. The Inseparability of Cognition and Emotion in Second Language Learning[J]. Language Teaching，2013，46（2）： 195-207.

[3]Harmer， J.. How to Teach English [M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[4]戴聃.活化资源 灵动课堂——小学英语多元化资源运用之谈[J].名师在线，2017（19）：55-56.

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基金项目：本文系江西省2018年度高校人文社会科学研究项目《大数据背景下移动教育与小学生英语学习动机强化策略研究》（YY18222）的研究成果。