英语阅读教学中的显性衔接和隐性连贯

谷秀春

摘   要： 传统的英语阅读学习和教学过多地关注生词词义、分析句法结构、理解长难句等微观技能，忽视词汇链条，缺乏对未知信息推断能力的培养等。本文从语篇层面出发，通过显性衔接形成语篇的表面结构，帮助学生在头脑中形成词汇链条，有意识地培养学生对链接关系的敏感性;引导学生结合语篇，加强西方文化背景常识的导入，培养学生的逻辑推理能力，获取语篇主要信息，提高分析和理解篇章的综合阅读能力。

关键词： 英语阅读的教学模式    语篇显性衔接    隐性连贯

阅读理解不是机械地接受、识别词汇和句子，而是积极地获取、辨析篇章信息的思维过程。如何在有限的课堂时间内科学有效地指导学生提高阅读理解能力，是英语阅读教学中不可忽视的问题。基于对英语认知学习的加深，英语阅读教学不断做出调整，对文章微观语义、宏观布局和深层含义的综合理解和掌控越来越多地受到重视。本文从英语阅读教学模式出发，探讨语篇的重要特征，以及对英语教學的指导作用。

一、英语阅读的教学模式

教学有法，但无定法。以下是三种基本教学模式：

1.自下而上的教学模式。该模式是传统的英语阅读教学模式，主张从单词、短语、句子入手，强调语篇本身的作用，认为阅读是一系列信息处理的过程，是由低级的字词理解到最终获取信息的过程（彭芹，2012）。这种教学模式注重知识点的传授和掌握，如讲解单词，分析复杂句子结构，翻译长难句等，突出词汇、语法等基础知识的教学任务，但忽视对结构和词汇衔接、内容连贯性和语篇整体的分析，缺乏对学生阅读技能、逻辑思考和语篇能力的训练，结果是学生固然掌握了一定的词汇和语法知识，但对阅读材料的理解停留在单词、短语、句子等表面和微观语言形式上，难以对篇章进行宏观上的整体把握和深层次理解，在辨识句子间、段落间的衔接、处理新旧信息、抓住关键词、归纳主旨思想、推理隐含意义等方面有所欠缺，阅读能力没有得到实质性的提高。

2.自上而下的教学模式。基于传统英语教学的弊端，现在英语教学的重点由学习者的词汇和语法转向学习者的语言交际能力，英语阅读课不再是讲解单词、语法、长难句。很多教师希望通过阅读让学习者了解语篇内的词汇衔接、篇章的逻辑连贯及语篇主旨等。基于此，一个心理语言学的阅读模式--自上而下的模式--被提出。该模式以概念理论为基础，提出在阅读过程中，阅读者根据大脑已有的句法知识和语义知识对阅读材料进行预测，并在阅读过程中加以证实和修正（王玉，2009）。自上而下的认知过程主要强调读者的知识，如已有的知识预设、构思图式等，认为阅读是对输入信息的预测、检验和筛选的过程。但自上而下模式的侧重点往往会导致教师和学习者对词汇和语法知识弱化，基础知识薄弱，最终影响学习者语言交际能力的发展。

3.交互模式。自下而上的阅读模式是由单纯的字词解码到获取信息的过程，强调语篇自身的作用;自上而下的阅读模式认为阅读是一个预测、筛选的过程，强调阅读者的背景知识。为保证阅读速度，略读时建议采纳自上而下的模式;为提高阅读理解的准确性，详读时可采用自下而上的模式。但详读与略读的交叉调整，背景常识、上下文预测的重要性与单词、短语对理解的影响，都是捕获关键信息、理解阅读篇章的重要因素。自上而下和自下而上的模式在信息处理的不同阶段应互相弥补，两种模式的结合即交互模式更科学实用。成功的阅读理解处于交互影响的动态当中，是一个繁杂的认知过程和一项复杂的技能，既需要阅读者掌握基本词汇、语法知识和阅读技能，又需要调动阅读者记忆中的观念性理解和认知策略。成功的阅读者应具备调整自下而上和自上而下模式的交互能力，掌握详读和略读的关系技巧，基于关键信息做出正确的分析。

二、语篇层面

尽管英语阅读教学存在不同的模式，侧重点不同，但如今越来越多的教学者和学习者把阅读理解和语篇分析结合起来，对其在阅读理解中的作用给予高度重视。

语篇作为一个语言学术语，在不同学者的论述中存在一定的分歧。有学者把语篇等同于语言学概念，把语篇看作人们潜在的语言能力的具体实现或者比句子更高一层的语言结构等。尽管对语篇的理解不同，但语言学者都认为，语篇应该合乎语法，具有连贯性，包括语篇内部语言的连贯，以及语篇与外部在语义、语用上的连贯。

相应地，语篇层面的英语阅读理解分析包括内部剖析和外部分析。内部剖析侧重英语学习者语言能力的培养，是对语篇内的语言手段进行理解，分析语篇的衔接手段、词汇语法运用等;外部分析是从语境入手，分析篇章的上下文逻辑关系，理清篇章的层次结构和内容，基于次要信息掌握文章的主要信息，侧重学习者分析、推断和综合的能力。语篇层面上的内部剖析和外部分析实际上致力于学习者语篇能力的培养，即根据语篇或话语表达内容的相互联系和正确理解语义单位，并能表达语义连贯的语篇的能力（黄兵，2009）。语篇能力和交际能力的关系为语篇分析在英语阅读教学中的运用提供了理论视角，从而对英语阅读教学具备一定的指导和应用意义。

三、语篇教学在英语阅读教学中的应用

语篇教学的目的在于让学生在阅读过程中最大限度地获取语篇内外蕴含的信息，衔接连贯是语篇分析获取信息的主要内容。在整个语篇中，句子与句子之间的衔接属于有形的表层结构，体现出语篇表达上的黏合性;连贯属于无形的深层结构，形成语篇中的语义关系。

1.显性衔接

衔接手段作为语篇阅读分析的切入点，按照韩礼德和哈桑《英语的衔接》中的分类，可归纳为五种：照应、替代、省略、连接词语和词汇链接（Halliday， Hason，2001： 303）。这几种衔接都属于语篇内的显性衔接，有利于弥补仅限于单纯的词汇、句子、语法层面的阅读教学的不足，注重内部整体的衔接，强化学生的语篇意识。语法衔接在此不一一赘述，下文将从词汇衔接和连接词两方面探讨显性衔接在英语阅读教学中的启示。

（1）引导学生辨认词汇衔接手段，在头脑中形成词汇链条。

作为语篇的基本要素，词汇的简单堆砌和组合并不能形成连贯的语篇，对词汇衔接的辨认和理解，有助于实现对语篇整体意义的把握。与其他衔接不同之处在于，词汇衔接不囿于衔接相邻或相近的句子，可以不受语法限制在整个语篇中具有衔接力。

在授课过程中，教师应明确阅读教学中的词汇教学更复杂，不同于一般的词汇教学。单纯对生词的讲解，包括含义、用法等，学生的词汇量增加了，但忽视词与词之间的关系，不同句子或段落中的词与词处于割裂的无序状态，不能实现词与篇章之间的融合。

教师应指导学生增强对词汇衔接的敏感性，将篇章中的不同句子、段落中有联系的词汇贯穿起来，形成词汇链条，帮助学生找到远的或易忽视的语境线索，指导学生根据上下文猜测生词的能力，而不是仅仅接受教师的讲解或查阅词典。同时，利用词的重复、近义、反义、互补关系等引导学生建立与主题相关的词汇链条，通过词汇链条中的已知信息推断未知信息，快速找出文章主旨，在阅读的速度和准确性中寻求平衡。

（2）联系上下文，有意识地培养学生对连接关系的敏感性。

连接关系介于词汇和语法范畴之间。大多数文章中的连接关系通过连接成分衔接，即连词表明了上下文语篇要素间的衔接关系;有的文章中，作者没有直接运用连接关系连词，如and， but， however等，需要读者根据上下文辨明其中的逻辑关系。这种逻辑关系一般并不难，但很容易被忽视。以下是2006年大学英语六级考试中的一篇阅读理解的部分内容，以它为例，了解一下如何运用连接成分快速有效地理解文章：

Higher education has become a big and competitive business nowadays， and like so many businesses， its gone global. Yet the talent flow isnt universal. At present， high-level personnel tend to head in only one direction： outward from America.

What is the current trend in administrators of higher education discussed in the passage？

A. Higher education has become a big and competitive business nowadays， which results in the globalization of administrators of education.

B. American administrators are needed more than the other talents from other countries.

很多同学因为全球化先入为主的观念，以及文章前半部分和结尾部分提到的全球化的一些相关词语就选了与全球化相關的选项A，却忽略了连接词yet， yet之后的句子才是作者的观点。文中第二句和第三句指出，人才的流动是单向流动，并非全球化的。只是作者选用了“universal”这个“global”的同义词，而不是“global”。有的作者没有直接运用明显的连接词，需要读者培养逻辑思考能力，根据上下文判断其中的语义关系。如：

Certainly， there have been periods in Earths history when mass extinctions occurred. The extinction of dinosaurs was also caused by some physical events， either climatic or cosmic. There have also been less dramatic extinctions when natural competition between species， for example， between dinosaurs and human beings， reached an extreme conclusion.

在这个例子中，作者在第一句话中提到大规模的物种灭绝主要是由人类的一些活动引起的。按照思维惯性，会觉得第二句中恐龙的例子是作者第一句话的例证。但读完全句会发现，作者这里实际上是提了一个相反的例子，是转折的关系，恐龙的灭绝并不是人类活动造成的。少了一个but，很多同学就忽视或判断错误其中的连接关系。

在阅读理解过程中，连接成分衔接通常体现了上下文的转折、因果、时间等关系。这些关系的把握并不难，但很容易被忽视。在教学过程中，教师应帮助学生结合上下文，有意识地培养学生对连接关系的敏感性：存在连接词的篇章，从语法上了解衔接纽带;不存在连接词的篇章，从语义上建立衔接纽带。

2.隐性连贯

显性衔接形成语篇的表面结构，帮助学生在头脑中形成词汇链条，构建连接关系，是达到连贯的手段;隐性的语义连贯体现语篇的实质，通过推理的方式实现语篇的连贯性，体现思维的逻辑性。

（1）结合语篇，加强西方文化背景知识的导入。

写作的过程，实际上是作者将自身的知识由内而外呈现和表达的过程，属于信息的输出;阅读的过程，是阅读者由外而内加工语言知识的思维进程，属于信息的输入。无论是信息的输入还是输出，都属于信息的再加工过程。对于阅读者而言，信息再加工过程的成功与否还与阅读者与作者之间的共享知识息息相关。阅读者和作者的共享信息并不完全匹配，尤其是母语不同的阅读者和作者。二者差距越大，信息再加工的过程越繁杂。如：

The Meddling mother-in-law would like to interfere with every business of the new couple. The Marvelous mother-in-law is so marvelous that they tend to make people sick... The Long-distance mother-in-law meet their children during a one-week visit. They are there if they are needed and not there if they arent.

Given the choice， any married couple would choose the Long-distance mother-in-law over the marvelous or meddling.

Question： This passage is most probably taken from an article entitled “？摇      ？摇”

A. Different Types of Mothers

B. After the Rice is Thrown

这段节选主要讲不同类型的岳母或婆婆，问题是这篇文章的题目可能是哪个。很多同学会选A.不同类型的妈妈。但“妈妈”一词并不恰当，答案是B.当撒过大米之后。这就涉及文化背景知识：许多西方国家的传统婚礼上，亲朋好友会向新人身上撒大米，意味着丰富、富饶的生活。因而“撒过大米之后”意味着结婚之后。

在阅读篇章之前或理解过程中，教师可以介绍文化背景知识导入语篇，激活学生大脑中相关文化背景知识，使其与作者之间有更多的共享知识，从而扩大知识面，激发兴趣，引导思考，在头脑中形成语篇的连贯性。同时，鼓励和指导学生在课外时间扩展文化背景知识，包括英汉词汇层面蕴含的文化信息，以及不同的社会风俗、宗教信条、历史发展、思维方式等，引导学生对比语言和文化差异，提高对语篇连贯的深层理解能力。

（2）坚持以学生为中心，培养学生的逻辑推理能力。

除了原有的知识结构外，深层次的阅读理解必然要进行逻辑判断和推理。在英语阅读过程中，要避免以教师为主，提出问题，阅读文章，核对答案，讲解生词难句的模式。作为课堂的组织者，教师应坚持学生为主体、教师为主导的教学原则，合理安排阅读和教学任务，设计相关问题，调动学生的主观能动性，培养学生对阅读材料中的信息進行分析、筛选、推理、归纳的能力。理顺文章的主旨和内在逻辑关系，提高学生的自主思考能力。学生的自主思考能力在阅读过程中体现在深层次的逻辑推理和判断能力方面。作为语篇能力极为重要的一部分，教师在讲解过程中应培养学生的逻辑推理能力。教师应强调句际、段际的隐性意义连贯，把握语篇的主要脉络和走向，识别主题段，帮助学生在头脑中形成语篇的宏观结构理解;通过分析词汇链条，把握语篇的微观连贯。基于宏观结构和微观连贯，针对问题在语篇上下文中确立有价值的线索，推测语篇内在的语义，判断语篇所要传达的言外之意。在这个过程中，教师应教会学生如何利用上下文线索，如定义、例子、同义、连接词等推断文章的主要内容，还应注意一些感情色彩，甚至时态都会体现出作者的隐含含义。此外，常识和背景知识、大意和主题的辨别、观点与事实的区分、原因与结果的不同都有助于学生理清语篇的逻辑关系，了解作者的写作意图，提高阅读效率。

四、结语

本文以英语阅读教学为落脚点，从语篇分析的角度出发，结合衔接理论，可以有效弥补传统的英语阅读教学只重视微观层面或只重视宏观层面的不足。通过捕捉语篇表层的衔接方式，分析结构上的整体性，抓住语篇深层的意义连贯性，对教师提出了更高的要求。在教学过程中，教师要有强烈的篇章意识，善于探索不同的教法，指导学生借助衔接形成的意义链条开拓思路，培养学生对语言衔接与连贯的敏感，把握文章主旨，完整获取语篇主要信息，从而提高分析和理解篇章的综合阅读能力。

参考文献：

[1]Halliday， M. A. K. and Hasan， R.. Cohesion in English[M]. Beijing Foreign Language Teaching and Research Press， 2001.

[2]黄兵.语篇分析运用于大学英语精读教学的理论依据与实践探索[J].教育理论与实践，2009（10）.

[3]彭芹.语篇的词汇衔接在英语阅读中的应用[J].剑南文学，2012（9）.

[4]王玉.词汇衔接理论在英语阅读教学模式中的运用[J].内江科技，2009（11）.

本文属于山东大学（威海）2018年教改立项“英语阅读教学中的显性衔接和隐性连贯”系列论文之一。