翻转课堂与高校思政课混合型模式融合的研究

摘   要： 网络信息技术，是助推教育现代化和教学方式变革的要素。适应“互联网+”时代对高校思政课的挑战，结合国内外相关研究现状和民办高校大学生特点，借鉴其他高校思政课教学改革经验和相关理论成果，探索翻转课堂与高校思政课混合型教学模式融合构建及实施策略，坚持改革探索与调查研究和科学研究方法相结合，把准思政课教学改革中的一些前沿性问题，明确高校思政课教学改革方向精准发力，对于完善和深化高校思政课翻转课堂与混合型教学模式融合改革，具有重要理论价值和实践意义。

关键词： 翻转课堂    混合式教学    思政课    融合构建

新时代高校思政课教学改革和创新，如何紧扣思政课教学目标，做到有特色、有质量，校内与校外联动，理论与实践结合，线上与线下衔接，言传与身教结合，教与学相互促进;如何形成一套手段先进形式多样、富有吸引力感染力的教学方法和模式，切实使学生有更丰富和深刻的体验与收获，使高校思政课成为大学生真心喜欢、终身受益，能够满足新时代思政课改革逻辑起点的要求，实现“教”与“学”双赢的变革，实现思政课守正创新、铸魂育人的终极目标，是每一个高校思政课老师的责任和使命。翻转课堂作為一种以信息技术促进教学的范例，为高校思政课教学模式“教”与“学”结构性变革和创新提供了一种新的路径和选择。翻转课堂的诸多特点契合了混合式教学改革设计，翻转课堂及相关理论模式为高校思政课的教学模式设计建构提供了新的理论视角和分析框架。从模式融合视角探讨高校思政课教学改革，实现教学方式改革创新驱动，为推进和深化高校思政课教学改革和理论研究提供新的理论视角及实践观察，拓宽研究视域，研究这一课题具有理论价值和实践意义。

一、国内外相关研究现状

1.关于翻转课堂教学模式及应用的改革研究。翻转课堂也称颠倒课堂，这一教学模式在二十世纪九十年代最先由哈佛大学物理学教授埃里克·马祖尔（EricMazur）创立的同伴教学法（PeerInstruction）集中体现，后来又经萨尔曼·可汗等人的试验推广演变为今天所谓的翻转课堂。既可以通过电子计算机、平板电脑、iPad、手机、电视等多种设备展开，又可以利用QQ、微信和蓝墨云班课等各种网络交流平台和资源实现。国外关于翻转课堂的研究与探索实践应用主要集中在翻转课堂的本质和教学过程的变革创新上。有人认为，翻转课堂本质并非是“翻转学习”，而是“翻转教学”。它与传统课堂教学相比具有突破传统课堂的局限、程式和重构教学结构、体现教学变革新理念的特点和诸多优势。国内关于翻转课堂的探索和实践研究主题主要围绕和集中在某一课程的教学内容和形式改革设计上。张金磊、王颖和张宝辉等的《翻转课堂教学模式研究》，围绕翻转课堂起源、概念和特点分析，在对国外教学实践案例研究和探索的基础上，构建翻转课堂教学模型，并探讨分析翻转课堂实施过程中面临的困境和挑战。王长江、胡卫平和李卫东等的《“翻转的”课堂：技术促进的教学》，考察了“翻转课堂”发展历史的三个阶段，剖析了两类主流观点，指出“翻转课堂”的本质在于技术促进教学。在实践环节设计了在最新信息技术条件下的“翻转的”课堂模式。朱宏洁、朱赟等的《翻转课堂及其有效实施策略刍议》，认为实施课堂翻转虽然包括课前设计制作精良的视频等环节，但最关键的要素在教师。教师要树立新的教学改革理念，不断提高实施翻转课堂的能力，重视培养学生的学习技能。

2.关于混合式教学模式及应用的研究。混合教学模式的定义，因研究者的视角，有不同阐释。国内外学者倾向于将混合式教学定义为“线上教学与面对面教学的混合”，Bonk给的定义是：面对面教学和计算机辅助在线学习的结合。Picciano提出了混合型教学的多模态模型。何克抗于2003年就阐释了“混合式学习”的新含义，他认为，混合式教学就是把传统学习的优势和网络化的优势结合起来。关于混合式教学模式的理论依据，何克抗认为是新型建构主义，是建立在“主客观统一”认识论和“主导—主体相结合”的教育基础上的;也有人认为是认知主义、行为主义、建构主义理论的混合体。

3.关于混合型翻转课堂教学模式改革的研究。在实践和探索研究的过程中，混合型翻转课堂教学模式改革越来越受到重视和关注。有人认为混合型翻转课堂教学模式改革是虚拟的网络学习和现实的面对面学习的整合传递策略。也有人认为混合型翻转课堂教学模式改革作为一种有效的教学模式或实施策略，应用在教育教学过程中教学方式方法不断变革和优化。完全自主在线的学习方式逐渐向混合式学习、研究式学习和协作式学习方向转变，被称为“后MOOC时代”。同时该主题围绕混合型翻转课堂教学模式改革过程中的实证研究展开，从领域上看，涵盖社会各个领域;从教学策略上看，基于微课、翻转课堂、MOOC的自主学习的教学策略被广泛采纳。

综上所述，国外学者关注和研究从不同视角阐释和研究探讨混合型翻转课堂教学模式改革涉及诸多要素，尤其是在教学改革模式及应用实践方面取得了一些研究成果。混合式教学模式和系统设计研究呈现专业化和多元化发展态势。但是也存在一些问题和不足，主要有：基础理论研究比较薄弱;创新性和研究深度不够;模式构建研究缺乏相应的理论支撑;教学模式改革支持体系建设研究有待完善;应用模式构建和策略取向缺乏论据充分的实证研究等。有必要从综合、比较和创新的视角，把握宏观与微观、静态与动态、定量与定性等原则开展此项研究。

二、翻转课堂与思政课混合型模式融合改革的内容

1.翻转课堂与混合型思政课模式融合构建的理论来源。借鉴《2017美国国家教育技术计划》基础设施示意图，以建构主义、信息技术与课程深层次整合、ARCS动机学习模型与技术接受理论及学案导学模式思想理论为支撑，结合表征体系四边形理论模型，提出翻转课堂与混合型多模态融合教学模式理论，建构混合型教学结构、具体流程系统框架。阐释该系统框架包含静态教学结构、动态教学流程和学习空间三大构成体系及交互关系。在静态教学要素及交互关系研究中，研究重点关注课堂“教”和“学”的交互情况。

2.翻转课堂与混合型思政课模式融合的教学设计及运行机制。建构以线上线下动态教学结构为核心、以蓝墨云班课为平台、以开放性多模块学习环境为立体式的教学设计及运行机制。阐释教学设计构建的三大关键点，即整体设计、问题设计、课堂讨论与分析，提出构建的理论原则和基本要求。提出“三段五模块”理论模型，阐述网络教学资源与教学环境的创建过程和步骤，借助蓝墨云平台，呈现教学素材，并对网络平台运行管理机制进行研究。

3.翻转课堂与混合型思政课模式融合的实施策略。通过对部分教师及大学生进行问卷和访谈调查，反映出教师对混合式翻转课堂的认可程度及学生对微课和蓝墨云班课的接受程度，基于混合型翻转课堂“纲要”课教学模式设计存在的问题，提出解决和实施优化策略。

4.翻转课堂与混合型思政课模式融合的反馈机制。设定混合型“纲要”课学习行为观察指标，用质性分析软件和调查问卷法对混合式教学模式的“纲要”课加以分析，验证混合型“纲要”课教学融合模式结构、流程系统框架的可行性及有效性。此外，还对在线开放蓝墨云课程的学习预测及干预进行研究和分析。

在此研究过程中，关于翻转课堂与混合型思政课模式融合视域下蓝墨云课程的学习预测及干预研究。内容涉及学习行为数据模型理论，这一研究需要运用行为理论、活动理论和统计学相关跨学科理论分析，由于本课题负责人缺乏这方面的学科专业背景，增加了学理性论证的难度。此外，翻转课堂与混合型思政课模式融合管理机制研究。内容研究涉及教学考评与课程标准的設定评判管理机制体系构建，如何运用相关管理学理论，构造一个科学有效的平台运行机制体系，是研究的难点。

三、实施策略方法和可行性分析

本课题研究从翻转课堂与高校思政课混合型教学模式融合的视角，基于高校思政课教学现状和存在的主要问题进行分析，借鉴和吸收教育学、社会学、心理学等相关学科的理论方法及其他高校思政课教学改革经验和相关理论成果，运用现代先进教学理念和方法手段，借助翻转课堂及多模态教学思想，以建构主义理论、信息技术与课程深层次整合理论、ARCS动机学习模型理论与技术接受理论及学案导学教学模式理论为支撑，建构以线上线下动态教学结构为核心、以蓝墨云班课为平台，探索翻转课堂与高校思政课混合型教学模式融合构建及实施策略，坚持改革探索与调查研究和科学研究方法相结合，以开放性多模块学习环境为立体式的翻转课堂教学模式视域下的混合型高校思政课的教学设计和模式融合。目的在于阐明翻转课堂与高校思政课混合型教学模式融合的文化特征和独特形态，分析翻转课堂与高校思政课混合型教学模式融合的建构和独特的运行机制。

在这一研究过程中我们采用了文献分析法、问卷调查法和观察法等多种研究方法。

1.文献分析法：借助本校图书馆、数据库和网络资源，收集和查阅有关理论的文献资料，并进行整理、概括和总结，收集与本课题有关的学校会议和总结报告、生源汇编、成绩统计等第一手资料。通过分析和梳理，把握已有的研究成果，采用的研究方法和解决的问题，为开展研究奠定了坚实的理论基础。

2.问卷调查法：是一种比较高效的数据收集方法。本研究在对“翻转课堂”与混合型融合教学模式相关理论进行研究之后，选定学校和班级进行问卷和访谈调查，对其结果进行分析，发现这种教学模式实施的效果和存在的问题，并提出对策和实施策略，为进一步研究提供依据和基础。

3.观察法：在试点班级中开展教学改革时，通过观察学生的参与积极性、团队中每个学生参与度、团队协作效果、各小组的整体表现及小组中不同成员的表现等，了解学生在不同的学习环境和阶段的行为，以此完善教学手段和方法。

就研究基础和团队而言，本课题组由5位教师组成，曾是学院、教研室的主要负责人，又是教学一线优秀教师。本课题组老师拥有党史、中国近现代史、社会学等多学科研究专长。拥有多学科交流融合的优势，有利于理论方法的创新和把研究进一步推向深入。

就资料准备来看，近年来本课题负责人以“纲要”课教学改革为主要研究领域，通过实地调查、访谈问卷，检索国内外各种数据库与相关文献资料，为本课题开展研究提供了一定的资料积累和理论工具基础。本课题成员曾就混合式教学模式改革进行过多次问卷调查、参与观察、深入访谈等，收集口述与问卷资料。此外，还收集了相当数量与本课题研究相关的会议记录、文献、档案、报刊及研究专著、论文等资料。并对资料进行编目和分类，在材料的挖掘和整理分析上下了极大的工夫，为课题研究打下了基础和提供了有力的保障支撑，有利于这一研究顺利进行。

四、结语

新时代高校思政课教学改革和创新研究的实际价值，集中体现于可以为促进高校思政课教学改革信息实践提供理论支持。一是推动高校思政课教学模式的信息化转型。进入二十一世纪以来，高校思政课教学改革面临新的模式转换。这一研究可以在相当大的程度上，推动高校思政课教学模式在全球化和参与性等相关范式的基础上向信息化转型，促进思政课教育教学改革理论的深化。二是实现高校思政课教学模式的线上线下融合重构和优化实施策略。随着信息社会世界高峰会议（World Summit on Information Society，WSIS）的举行和《信息社会突尼斯议程》等文件的发表，高校思政课教学模式信息化转型获得了突破困境的良好机遇。本研究能在一定程度上实现高校思政课教学模式的线上线下融合重构，优化高校思政课教学模式实施策略途径，实现“教”与“学”双赢的变革，实现促进思政课教学改革守正创新、铸魂育人的终极目标。

基于翻转课堂的高校思政课的混合型教学模式融合改革研究是对新时代高校思政课教学改革新方式的积极探索，是对高校重视思政课教学模式改革和互联网信息化技术影响的积极回应。以学生的“学”作为教学设计的起点，以学生的“发展”作为教学设计的终点，探索形成适应新时代民办高校学生特点的“翻转课堂”与混合型思政课融合教学模式及实施策略。助推高校思政课教学改革与促进学生全面发展，让学生在欢乐的学习氛围中进步，为高校思政课教学改革和创新提供有益经验和借鉴参考，因而具有应用价值和现实意义。

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