现代学徒制与学分制改革创新

李泓达 杨亚群 王宪庆 胡煜明 张旖珈

摘   要： 现代学徒制作为中国职业教育的一大热点，近些年一直是国内职业教育研究的重点之一。在现代学徒制的试点、探索中，学分制改革是现代学徒制试点的重要内容之一。常德职业技术学院作为教育部第二批现代学徒制试点单位，对现代学徒制的试点工作作出了很多努力。本文分析了国内外学分制发展、实行情况，以常德职业技术学院药学系药学专业为调查研究对象，总结部分经验，为现代学徒制建设提供借鉴。

关键词： 现代学徒制    学分制    改革创新

学徒制曾经是我国技能型人才培养的重要方式，但是后来逐渐被学校形态的职业教育制度取代[1]（9-13）。现代学徒制作为中国职业教育的一大热点，一直是国内职业教育研究的重点之一。我国对现代学徒制的研究，早期主要介绍西方国家学徒制[2]（32-33），如德国“双元制”、澳大利亚“新学徒制”、瑞士“三元制”、英国“现代学徒制”、美国“合作教育学徒制”等[3]（38-44）;中期研究主要侧重于现代学徒制各项顶层设计;近年的研究主要侧重于现代学徒制的实际应用。以“现代学徒制”为关键词，通过知网数据查询，我国对现代学徒制的研究始于2001年。随后，虽然每年公开发表的相关研究论文数量有所增长，但直到2014年年度文献仅为219篇。自2015年起，国内关于现代学徒制的研究论文数量呈现井喷，目前基本维持在每年度2000篇的程度。产生如此变化的原因，主要在于2014年国家发布了关于我国现代学徒制建设的2个重要文件，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”[4]，教育部随后出台了现阶段我国现代学徒制试点的工作文件《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》，对我国现代学徒制建设提出总体要求，即“逐步建立起政府引导、行业参与、社会支持，企业和职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制”[5]。中国特色现代学徒制，是西方现代学徒制在中国的本土化，是符合中国职业教育办学实际、适合中国国情与特色的现代学徒制[6]（145-146）。如何对西方现代学徒制理论、实现路径进行改革和创新，探索出一条真正适合中国国情需要的具有中国特色的现代学徒制，将是今后中国职业教育目标。在现代学徒制的试点、探索中，学分制改革是现代学徒制试点的重要内容之一。常德职业技术学院作为教育部第二批现代学徒制试点单位，对现代学徒制的试点工作作出了很多努力，本文以常德职业技术学院药学系药学专业作为调查研究对象。

一、国内外学分制发展、实行情况

《中国教育大百科全书》将学分制解释为“是高等学校的一种管理制度。它以学分作为计算学生学习量的单位”[7]，现代大学制度中的学分制在国内外均已有相当长的发展历史。

（一）国外。目前研究认为，学分制的发展起源于选课制的产生和发展。选课制首创于德国，德国著名教育学家威廉·冯·洪堡在1810年创办了柏林大学并实行课程选修制。选课制的发展则在美国，1872年，哈佛大学引入了选课制。选课制的引入被认为是全美国历史上一次非常重大的课程改革运动。十九世纪七十年代，哈佛大学开始实施探索实施学分制。为了保证高校的入学质量，美国教育协会十九世纪九十年代成立的“十人委员会”在1894年拟定了一套统一的大学预科课程，该课程规定以学分制计量学习量。卡耐基发展基金会在二十世纪初提出了卡耐基学分（Carnegie unit）这一概念，将一门课程多于120个学时确定为一个卡内基学分。各高校纷纷把中学毕业生所得的学分量作为录取标准之一，卡內基学分计量方式受到众多学校的普遍认可。学分的提出又给选课制注入了一股强大的活力。在强调民主、自由的西方国家，大学教育在选课的基础上采取学分，这种计量方法使选课制更加灵活自由。各高校通过实践发现，随着学分与选课制的融合，学分的意义逐渐超出最初作为学习计量法的含义，随着学分的逐渐认可实施，弹性学制的实现呼之欲出。以上发展导致了一种现代教学管理制度——学分制的诞生。随着学分制的逐步完善，卡耐基教学基金会发挥巨大的影响力，学分制逐渐被美国众多高校和部分中学使用[8]（17-18）。随着学分制的发展，西方各国高校普遍实行学分制。经过长期的发展、反思、积累、总结，西方各国在高校学分制实行上已逐步表现为程序化、系统化、成熟化。

（二）国内。中国人始终重视教育，在很长的一段历史时间中，教育主要以私塾的形式存在。随着清朝末年的洋务运动，西方思想、技术、教育体制逐渐引入中国。目前研究认为，学分制在我国施行的标志是1918年蔡元培在北京大学实行的“选科制”。1922年颁布的“壬戌学制”，特别强调大学教育要“谋个性之发展”，并明确规定大学采用“选科制”和“学分制”。新中国学分制实行文件最早见于1949年10月8日高教秘字第172号通令颁布的《华北专科以上学校一九四九年度公共必修课过渡时期实施暂行办法》。改革开放后，全国范围内推广学分制有以下几个重大时间节点、事件。1978年，教育部提出有条件的学校可以试行学分制;1983年，学分制由部分重点大学扩大到非重点大学，由综合性、多科性院校扩大到单科性院校等其他类别的高校;1985年5月颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》明确指出：要减少必修课，增加选修课，实行学分制和双学位制;二十世纪九十年代，以清华大学、北京大学、上海交通大学为代表的国内著名高校开始推行学分制[9]。

二、常德职业技术学院药学系药学专业现代学徒制的学分制改革创新

虽然国内外关于学分制的研究时间较长，理论丰富，但实际使用基本在本科院校，职业教育中运用得较少，加之现代学徒制这一具有中国特色的职业教育模式诞生时间短，相关理论、实践研究就更少了。通过知网数据查询，基于关键词“现代学徒制”+“学分制”的各类文献，2010年—2019年仅176篇，且大部分限于学分银行实行理论探讨，涉及职业院校现代学徒制学分制教育的具体操作就更少了[10]（110-114）。常德职业技术学院作为教育部第二批现代学徒制试点单位，在学分制建设、改革方面可供参考的事例不多，在综合参考国内外现有情况、现代学徒制试点要求等文件、资料的前提下，在2018级药学专业学生中实行了学分制改革创新工作，作出了一定的成效。

（一）充分调研，制订符合合作企业需求的个性化人才培养方案。人才培养方案的制订，是专业教学工作的基础。在制订2018级药学专业现代学徒制班级专用人才培养方案之前，系部进行了充分的市场调研工作。调研工作不仅涉及现代学徒制拟合作企业，还通过行业协会，对其他同类企业进行走访、座谈。同时，还邀请了行业专家、企业员工、专业往届毕业生参与座谈。综合调研情况，结合国家对药学专业未来发展的指导，最终形成对人才培养方案制定有指导作用的《2018年药学专业市场调研报告》。通过与现代学徒制合作企业的充分沟通，2018级药学专业现代学徒制班级制订了符合合作企业需求的个性化人才培养方案。

（二）精心设计，开设适应岗位能力培养的各类课程。通过与现代学徒制合作企业的充分沟通，结合学院实际情况精心设计，开设适应岗位能力培养的各类课程。2018级药学专业现代学徒制班级基本采取三年制教学，其中第一年主要是基础理论课程的在校学习，第二年主要是专业课程的学习，第三年在合作企业采取在岗实习实践。在第一年和第二年的在校学习过程中，穿插合作企业阶段性定岗实习工作，并在阶段性定岗实习工作中完成部分课程或课程的部分内容的学习、实践。将课程基本分为公共基础课、专业基础课、专业核心课三类，所有三类课程中均有合作企业主导课程和参与课程，由合作企业负责或参与部分课程的建设、教学、考评全过程。合作企业在建设企业主导课程和企业参与课程中，将企业对员工的基本要求、个性化要求、企业文化等融入课程内容中，让现代学徒制班学生更好地融入合作企业中。除部分国家有明确规定的公共基础课外，其他课程均采取理论—实践一体化的模式开展模块化教学。所有课程均根据国家要求、学院实际情况、企业要求采取学分制计算方式，在学生三年期满后，根据取得的学分判定学生成绩是否符合毕业要求。在其他情况符合毕业要求的前提下，学生取得学分符合毕业要求即允许学生按时毕业;如取得学分未达到毕业要求，则允许学生结业或由学生本人申请延长毕业，并在延长期内通过继续学习获得必要的学分。按国家规定，延长毕业期不得超过2年。

（三）标准优先，兼顾学生自我需求和未来发展。在各类课程设置之初，除了将课程基本分为公共基础课、专业基础课、专业核心课之外，在实际教学进程中，还将课程分为必选课、限选课、选修课。对必选课、限选课，规定所有符合要求的学生必须选择并获取相应的学分，选修课鼓励学生根据自身爱好、需求选择适合的课程并获取相应的学分。在确保按标准培养学生的同时，兼顾学生的自我需求和未来发展。

（四）学分置换，充分发挥学生的个人特长。对于职业院校来说，每年的省级、国家级职业技能大赛是检验学生水平、提高学院影响力的重要途径之一。学院鼓励学生根据个人特长、自身水平，报名参加职业技能大赛的学院选拔赛，并提供相应的训练、指导。学生在校期间参加省级、国家级技能大赛获奖，根据学院相关文件规定，按不同获奖等级，置换比赛内容相关课程学分。

三、结语

我院藥学专业的现代学徒制的学分制改革创新实践，虽然取得了一定的成效，但在制度上存在一定的不足，尤其在学生学籍管理制度上仍然难有突破。在今后工作中，我们将继续努力，为我国现代学徒制建设做出一定的贡献。

参考文献：

[1]赵志群，陈俊兰.我国职业教育学徒制——历史、现状与展望[J].中国职业技术教育，2013（18）.

[2]关晶.西方学徒制研究[D].上海：华东师范大学，2010.

[3]赵鹏飞，陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考[J].中国职业技术教育，2013（12）.

[4]国务院关于加快发展现代高等职业教育的决定[EB/OL]. http： //www. gov. cn/zhengce/content/2014-06/22/content_8901.htm？&from=androidqq

[5]教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见[EB/OL]. http： //www. gov. cn/xinwen/2014-09/05/content_27458 18.htm

[6]陈家闯.中国特色现代学徒制的实践现状及对策研究[J].北方经贸，2018（11）.

[7]顾明远.中国教育大百科全书[M].上海：上海教育出版社，2012，12.

[8]温翠连.高校学分制的古今比较研究[D].长沙：湖南师范大学，2014.

[9]李桂红.我国高校学分制的现状、问题及对策研究[D].石家庄：河北师范大学，2010.

[10]赵琼梅.现代学徒制培养模式下的学分制探索[J].中国职业技术教育，2016（31）.

基金项目：湖南省教育科学研究工作者协会“十三五”规划2019年度高等教育协会重点课题“现代学徒制的学分制改革创新研究”（项目编号：XJKX19A074，项目负责人李泓达）;常德职业技术学院2018年度院级科研项目“基于学分制的现代学徒制教学管理改革研究——以药学系为例”（项目编号：ZY1826，项目负责人李泓达）。