幼儿园区域活动的实践与研究

张雯

【摘  要】幼儿园区域活动是在正确的教育观，儿童观指导下，使儿童的认识水平、个性品质、社会化能力得到积极主动发展的重要物质条件。结合主题活动开展自主游戏，为幼儿提供丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探索、学习。区域游戏是体现幼儿在玩中学，学中玩，寓教育于游戏中的最好形式好之一。

【关键词】幼儿园;区域活动;年龄特点;活动材料

《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。”尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而区域活动正符合这一要求。区域活动是在正确的教育观，儿童观指导下，使儿童的认识水平、个性品质、社会化能力得到积极主动发展的重要物质条件，为幼儿提供丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探索、学习。区域游戏活动是体现幼儿在玩中学，学中玩，寓教育于游戏中的最好形式好之一。

通过三年的研究与实践，根据幼儿的年龄特点，开设了娃娃家、生活区、数学区、美食店、图书区、表演区等不同的区域。坚持每天开展区域游戏活动，指导幼儿动手、动脑，积极地与材料相互作用。

一、小班阶段

小班初期的时候，孩子们离开爸爸妈妈的怀抱来到幼儿园，一切都显得那么陌生。随着时间的迁移，班里的区域活动也开展起来，没有一点玩区域活动经验的孩子们，他们无从下手。为了更好地引导他们，教师们动脑筋、想办法，主要开设了娃娃家、图书角、生活区、表演区、美工区等游戏区角，每个区角都投放了各种适合小班幼儿年龄特点的材料，幼儿在丰富的活动环境中，具有充分活动的自主权，并且按自己的方式在活动中学习与发展。

活动中，教师把权利充分地交给幼儿，在分配角色时，教师从不故意安排角色，都是让孩幼儿自己选择。对于小班幼儿来说，他们不可能从游戏一开始到结束都是同一个角色，所以不要求让幼儿始终如一，如果他们不喜欢一种角色了，可以重新选择另外一种角色进行游戏，这样孩子在互换角色中能体会到游戏带来的快乐。

为了让幼儿之间没有距离感，教师充分扮演好区角中的各种角色，引导幼儿学会最基本的交往能力。在区域活动中，根据幼儿需要提供适当的帮助，当好幼儿的助手。在指导区域活动时，教师应该扮演好观察者和指导者的角色，由于是初期组织区域活动加之小班的孩子年龄小，不要给予孩子太多的要求，不要限制他们的行动。因此，区域活动给幼儿提供了较多自我表现的机会，创造了较为宽松、没有压力的学习环境，能使幼儿通过自身积极主动的活动，激发他们探索的兴趣，要充分调动幼儿活动的积极性，鼓励幼儿与同伴的交往，促进幼儿自主性的发展。

二、中班阶段

通过尝试，发现孩子们参加区角游戏的态度发生了很大的变化，从开始时的好奇逐渐转变成了喜欢，从冲动转变成了尝试，从表面转成了探索。幼儿对区角活动参与的强烈欲望，让我们面临一个问题，如何来保持孩子对区角活动浓厚的兴趣？如果解决了这一问题，区角活动开展的长期性就能得到保证。想解决这一问题，教师从这三个方面进行了尝试：其一、区角活动材料的不断充实与更新，这是保证孩子对活动产生兴趣的关键。提供的材料要从易到难，吸引孩子参与的欲望。这样更有利于孩子的发展，体现这一活动的深层性。其二、废旧材料的再次利用，是教师劳动的再次体现，材料经过几次利用将失去它的功能，如何再次开发它的功能，变废为宝，让废弃的材料重新发挥余热，这样可以减轻教师准备材料的精力，还节省了材料。第三、对原有基础上的区角活动进行挖掘和创新，是丰富区角内涵的灵魂。每个活动区都是教师通过精心设计、选材而定的，但幼儿经过几次参与，会对这个区角逐渐失去兴趣，如果改变区角的内容，那又将需要大量的时间和材料，并且还受到场地的限制，改变区角的形式或增加一些环节，都能重新注入活力，也是切合实际的选择，形式的创新与深入，既可以减少材料提供的次数，又使区域活动开展的更有实际意义。

三、大班阶段

大班幼儿在进行区域游戏活动时，自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的能力都有了进一步提高，因此给幼儿创造相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，才能满足幼儿发展的需要。在开展区域活动中，教师根据大班幼儿的年龄特点、发展需要，把区域主要划分为规则性游戏、角色游戏、表演游戏以及建构游戏，有意识地引导幼儿共同参与设置各种区域。同时，还为幼儿提供了具有多用性和开发性的游戏材料，并有效地指导评价区域活动。通过实践得出，区域活动对幼儿各方面发展教育起了极为重要的作用。主要表现在一下几个方面：

（一）材料的投放

《幼儿园教育指导纲要》中指出：为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，班级建构区的创设就本着这一原则，为幼儿创设了一个开放的建构环境，鼓励幼儿自由选择、大胆操作和探索，让幼儿在和环境相互作用中得到全面的提高和身心和谐的发展。建构区是幼儿园区域活动的重要组成部分，结合南開发区建设轰轰烈烈，本着纲要的教育理念和实际相结合，在建构区创设了：“南区建筑工地”这一主题。在这个建构游戏活动中，为幼儿提供了各种积木、苯板是成品的结构材料，小花、小草、小树以及建筑工地的号牌是教师和幼儿一起制作的半成品结构材料，活动材料都是通过幼儿的思维和创作来反映现实生活和主题的，融合了操作性、艺术性、创造性为一体，投放在建构游戏活动中不仅能帮助幼儿建立数的概念，还能培养幼儿的创新能力，幼儿对自我和世界的理解、体验、想象、幻想和现实生活在建构游戏中交互作用获得了协调和整合。

（二）幼儿在活动中的发展

1、给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。

幼儿游戏时，教师在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打扰到他们，充分满足了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位发展起着很大的作用。

2、仔细观察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应的调整。

同年龄阶段的幼儿在发展上也是不竟相同的。教师在益智区设计了“翻牌比大小”的活动，能力较强的幼儿既能按照规则玩一个一个比，还能自己创出两个两个或三个三个比。个别幼儿不会玩，对活动不感兴趣，针对这样的差异性作出调整，把“比大小”换成了“排小鱼”的游戏，当牌排到相同的点数时，就可将相同点数之间的牌全部吃掉。更改游戏规则后，能力差的幼儿也都想到益智区游戏了，还自己比起谁赢的牌多呢。

四、良好的师幼互动

1、随时观察幼儿活动的情况，给予及时的引导、帮助，满足幼儿的需要。《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，教师留意观察每个幼儿的兴趣操作情况和恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与幼儿一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现幼儿们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加与幼儿。

2、用通俗易懂的评价语言促进区域活动有效地开展。

区域活动材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿能力的不断提高及时的调整、补充材料。如教师发现前阶段备受幼儿喜爱的表演区无人问津了，通过对幼儿区域活动的观察和了解，发现表演区里的头饰、道具因投放时间长，有些已不能满足幼儿表演的需求，幼儿对活动就会失去兴趣。因此，教师一定要及时观察发现活动区材料是否对幼儿当时的活动起到了应有的作用，以便作出调整或更换材料的决定，让材料真正的为幼儿游戏服务。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要》

[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》