问题导向下促进小学数学深度学习的策略讨论

蒋云华

【摘  要】问题导向是以学习建构理论为基础，在教学中主张问题导向开展教学活动。问题导向下小学数学深度学习教学模式的研究，应当是建立在学生理解基础上，培养学生深度学习、自主学习能力，提升数学思维和逻辑思维能力。因此运用科学方法和策略，积极探索问题导向下小学数学深度教学模式，对提高数学课堂教学有效性，培养学生的数学能力具有重要的现实意义。本文基于问题导向研究探讨了小学数学深度教学模式的实施策略，以供参考。

【关键词】问题;导向;小学数学;深度学习

前言

深度学习的提出旨在实现立德树人的根本目标，培养和发展学生的核心素养，促进其全面成长和发展。开展深度学习教学能促进教师对教学规律进行深入探究，并通过研究学生的学习规律，帮助学生实现真正的学习和成长。在数学教学中开展深度教学是要让学生拥有更多的知识技能，围绕学科知识的核心概念、主题、问题组织教学，促进学生从多个角度对知识进行理解与应用。深度教学不是一味的追求难度，而是要求教师侧重于知识点内在的逻辑形式、背后深层意义的教学，让知识的传授过程不仅仅局限于表象、符号等内容的认知上，更重要的是重视学生数学思维及理想精神的培养。

一、激发学生深度学习的内在动能

问题导向下的数学教学，从某种意义来说，提出问题的质量与学生深度学习的效果有直接的联系，同时也决定了学生数学学习的深度。如在位置与距离教学中，教师为学生创设这样一个情境：敌人的战舰闯进我方海域，请问如何确定敌方战舰的具体位置？这个问题的设计具有一定的开放性、主导性和针对性，对于激发学生的数学思维和想象能力有一定的促进作用。学生在对问题进行深度思考和研究时，其数学思维模式从模式逐渐变为清晰，从描述大致位置到精准描述，也可以从一维的平面描述，即方位描述到二维的方向+距离描述，也可综合观测点、方向、角度、距离等确定精准位置。在问题探究过程中，学生从面（即海上的一个区域）逐步体会到线（海上的直线方向），又能从线向点（海上的准确位置）思考问题。这个过程中，学生的思维得以向深度延伸，围绕问题不断进行深入探究，学生的学习过程犹如抽丝剥茧一般，由表现向逻辑形式、深层次意义进行探究，使学生更加深刻认识和体会到学习数学知识的实质。从一个主导性、核心性问题对学生思维进行刺激，促进其不断从数学低阶思维向高阶思维迈进。

二、树立问题逻辑促进学生深度理解

在小学数学教学当中，问题提出往往是进行教学的开端，而学生进行深度学习的关键是对问题理解的过程。每解决一个问题都会有新的意义和价值出现，在此需要注意的是，教师在设计数学问题时，应注意结合学生的认知程度、学习发展规律、课堂教学内容进行创设，核心问题应突出显示出问题的逻辑性特点，引导学生从数学逻辑的层面对核心问题去进行思考，从而帮助学生对问题进行深度理解。如可以设计和核心内容有关的问题串，由浅入深，促进学生发现和灵活问题的内涵，培养学生的数学逻辑思维能力。教师要充分利用问题串的引导作用，使学生从中或对持续学习和探究的兴趣与动力。如在引导学生探究三角形的三条边关系时，教师可设计如下问题串：任意三根火柴都能围城三角形吗？如果三个火柴中其中两根的长度和与第三根长度相等，还可以围城三角形吗？教师先利用简单问题引起学生思考，随着学生探究的深入，再引入核心问题：三个火柴满足什么条件时才能围城一个三角形呢？通过前面对简单问题的探究，为学生思考核心问题指引了方向，加深了理解，使其能够深入的对三角形的三条边进行分析、比较，从而得出结论。

三、增强实践体验促进深度学习能力提升

众所周知，数学是一门逻辑性很强的应用学科，学生在学习过程中普遍存在一種逃避、恐惧心理。教师要想开展实施问题导向下的数学深度教学，就需要将数学问题融入到学生的生活实践体验中，帮助其认识到数学是解决实际问题的重要工具，以问题导向解决生活中的特定问题，将数学问题生活化，以此让学生对生活中的问题以数学的思维方式进行深度探究，从而促进学生深度学习能力的提升。

如生活中的购物促销问题。教师提出问题：“生活中你见过哪些促销广告？”此时学生依据自己的生活经验回答：“折扣促销，如9折、8折等;满减促销，如满100减10，买200送40等……”然后教师为学生展示出两家超市的促销信息：甲超市全场9.5折销售，乙超市消费满100元送5元现金，满200送10元。请问两家超市你会选择哪一家，说一说为什么？通过教师为学生创设一个真实的生活情境，使学生置身其中。教师可以给予学生提示性语言：“各个超市促销方式不同，目的在于吸引顾客购买，而作为顾客的我们不仅想买到优质商品，而且想获得更多优惠，那要选哪个超市呢？”学生在听到教师的问题后从不同角度对问题进行思考，计算得失，这时教师继续抛出问题：“如果是商品质量均能得到保障的前提下，你能确定所购买的商品一定是最优惠的吗？”学生在听到问题后，加之自己的生活经验对商品的优惠价格产生质疑，不能确定哪个超市的商品才是最优惠的。教师继续引导学生对比价格：“如果是购买同样质量的猪肉需要100元，那么以两家超市现在的促销方案其价格各是多少？比原价优惠多少？如果购买80元的商品，现价是多少？”学生通过计算后发现如果不是购买100元及整百倍数的产品，甲超市购物比较优惠，因为现价是原价的95%。

通过结合实际生活经验和教师的问题引导，促进学生对生活中的数学问题进行深入探究，使其增强生活经验的同时也促进深入探究能力的提升，同时学生的参与热情又一次被激发，数学知识探究的深度和广度不断扩大。在数学教材的例题中涉及此类问题时主要是让学生求解打折后原价和现价的差价，本案例中同时将生活中的“打折销售”“满几百送多少”的实际问题与教学融合起来，将问题的深度和关键点进行整合，以激励学生主动思考、分析问题，培养深度分析能力。

结束语

随着教育行业的不断发展，传统灌输式的教育模式已不能满足现阶段小学生的教育需求。针对这一现象，作为小学数据教师应不断加强自身专业知识能力的学习，提高深度教学水平，积极更新自身的教育理念，创新课堂教学方式，在数学课堂中以问题为导向，逐步激发学生深度学习的潜能，为其构建问题逻辑形式促进深度理解，深化对数学问题的理解，创设情境提升学生的数学体验，培养和提升深度学习能力，构建高效课堂，推动小学数学教学的平稳发展。

参考文献：

[1]纪建伟.以问题为导向的小学数学深度学习探讨[J].学周刊，2020，（33）：159-160.

[2]卢凯祥.问题为导，教学相长——基于问题为导向的小学数学深度学习反思[J].数学教学通讯，2020，（22）：79+81.