视听节目研发类课程在“产学研合作”中的应用教学新模式探究

左巍 彭毅

摘    要：一直以来，“产学研合作”都是高校教学改革的重点研究课题。“产学研合作”成果的聚集口多集中在理工科院校，以视频和网络新媒体作为教学方向的传媒类新学科正亟待寻找一条属于自己的“产学研”之路。本文针对这一现状，总结视听节目研发类课程在应用型教学中所面临的问题，提出了转型新教学模式，将“校企合作”带进课堂，和企业进行深度融合，进而探索出“产学研”的教改新路。

关键词：视听节目;产学研;教改

一、国内同类工作现状

“仿真教学”是近年来发展起来的且越来越受重视的教学新方法， 其应用十分广泛， 从自然科学、管理科学到工程技术等多门学科教学中都可以采用。[1]然而，目前国内开设仿真实践教学课程的传媒类院校相对较少，且能真正做到比拟国内高水平媒体的“工作规格”进行教学实践的院校更是屈指可数。多数院校空有想法，但缺少硬件条件支持;具备硬件设备支持的，又缺少其他“软件”条件的配合，进而导致仿真教学活动流于形式，无法真正帮助学生提升实践操作能力，也无法与社会用人单位的人才需求有效对接。

传媒类教学研究与产出产品的比例低。大部分院校开设的实践类课程多是纸上谈兵，学生在学校里无法真正体验现实工作的氛围与节奏，更无法制作出符合市场需求的专业化作品。

二、探索应用转型教学新模式目的与意义

产学研结合是指企业、高校及科研院所这三个技术创新主体要素按照“利益共享、风险共担、优势互补、共同发展”的原则， 共同开展技术创新的活动， 逐步实现科研—产品—市场—科研的良性循环。[2]高校作为其中的重要一环，承担在人才培养与输送，这就要求高校教学探索并制定出对应产业及市场需求的教学体系和教学模式。本次探索，目的是旨在找出一条具有可实施性“产学研合作”的应用转型道路。通过联合相关用人单位为网络与新媒体专业的学生打造一个在校的实习平台，延长学生的实习期，让学生们在课堂上就可以学习制作真节目，提前感受未来工作的氛围、模式及考核要求。真正将用人单位对专业人才的需求与教学需求进行深度融合，达到学生在毕业后“到位就能上岗，上岗就能出效益”的行业用人新标准。本次应用型研究对于改进应用型本科的教育模式有十分重要的意义。

高校应“面对需求面、产业链，专业面向人才需求岗位群”的思路。本次探索正是在此思路的指导下，联合相关企业进行的一次仿真实践教学探索活动。

教学活动以制作“真节目”，锻炼“真能力”，培养“真人才”为核心目标，在国内传媒院校中实属尖端。由本次产教研活动所总结出的相关教学设计、教学模式、教学经验等将会成为又一独特的经验，继而作为新机制应用型本科院校的“看家本领”，进一步提升教学中的产教研水平，增强毕业生在就业市场上的竞争力，最终提高传媒类院校的应用性能力和良好的就业水平。

三、课程改革面临的问题

在新教学模式运用后，完美对接社会用人单位的用人需求，建立人才培养的新模式。同时探索出一条具有特色的“产学研”之路。

以往学校安排的众多实践类课程都是由教师主导，依照传统的教学大纲，模拟市场需求，安排学生体验和制作一些“伪节目”。之所以说是“伪节目”，主要原因在于这些节目或作品并没有真正投放市场，接受市场的考验，因而学生也无法从这些实践教学中得到有效的反馈，更无法清楚了解自身的水平和能力。

尽管很多学校想要同相关媒体机构合作，但是这些媒体机构基于自身利益关系的考虑，通常是不会将真正面向公众和市场的“真节目”拿给在校学生去“练手艺”的。而有意与高校合作的媒体单位，在拿出相关方案后又会发现无法与高校的教学安排与教学时间进行有效的衔接，因此便会出现“有节目，没团队;有团队，没时间;有时间，无设备”的尴尬局面。

学者王梅（2016）在视听节目类课程教学改革的相关研究中提出，在实训课程改革中，应当让学生真实参与电视节目制作与播出的整个流程。[3]诚然，对于像视听类这样的实践课程来说，其最理想的状态是让学生完全参与制作社会上的真项目，然而这一状态又是非常不现实的。企业的好项目，一般不会交给学校让学生“练手艺”，企业的低端项目，对于提升学生的实践水平又帮助有限。

四、应用转型教学新模式特色运用

通过对视听节目研发类课程进行改革，将教学与实践深度融合，以市场所需的真节目，作为课程教学的主对象，让学生们在学院为其量身打造的专业工作规格平台上进行学习，提前熟悉未来的工作模式及工作内容，真切感受用人单位及市场的需求，努力提升自我的“真能力”，成为具有竞争力的“真人才”。

教学研活动的特色主要体现在三个方面：

首先，学生通过教育重点培养出的“理论基础”和“专业能力”，在视听节目研发类课程中得到集中展示，并最终依托仿真类教学实践活动，整合前两项能力，达成最后的“履职能力”的培养目标。让学生成为有独特想法，有非凡智慧和有持续创造力的“新人才”。

其次，建立“校内—校外项目的动态调控机制”，其核心理念为“以教学大纲安排的項目为主，以市场真项目服务教学为特色”。平时，学生完成自己选择类型的自拟节目，同时教师积极寻求校外委托项目，一旦适宜的校外委托项目被引进课程，则停止若干学生的自拟节目制作、转而制作校外企业委托项目;若校外企业项目较多，则全部学生停止制作自拟节目而转向制作校外企业委托项目。所有课内自拟项目经过审查后，在视频分享网络平台上载，点击率、转发量作为评定平时成绩的重要参考。本学期与某企业合作，在其视频网站完成委托制作节目，节目上载之后，教师评分与企业根据平台表现评分结合，构成每个作品的总分。

最后，形成常态化、稳定化的教学体系。课程开始前，和相关企业签订合作项目，确立了双方的合作关系，通过了解企业需求的视听产品，任课教师有针对性地对课程进行分组教学，并制作节目，同时按照一定数量要求提供视听产品给企业单位进行商业传播。最后通过一个周期的考核，企业单位可从优秀作品的制作成员中挑选合适的学生作实习生，即企业可向学院提供对应的实习岗位，这样既能满足高校应用性教学，又能满足企业对口专业人才需求，实现高校和企业双赢。

由此，高校视听节目研发类课程将可形成一套常态化、稳定化的实践教学体系。

参考文献：

[1] 张帆，黄婉彬.传媒艺术类专业“仿真教学”的实践教学路径建设与探索[J].黑龙江教育（理论与实践），2015.

[2] 李志强，李凌己.国内产学研结合发展的新趋势[J].清华大学教育研究，2005.

[3] 王梅.新媒体环境下视听节目编导类课程教学改革思考[J].中国现代教育装备，2016.