基于行为科学理论 指导“流动儿童”的语文学习

黄丽

所谓“流动儿童”，是指“因父母务工种类不同而不断更换学习场域的儿童”。流动儿童由于其迁徙性，给连续性学习带来一定困难。在小学语文教学中，教师要有针对性地对流动儿童学习行为进行研究。基于“行为科学”理论视野，教师可以对流动儿童学习行为及其产生原因进行深度研究，包括流动儿童学习需要、学习动机、学习目的等心理因素以及流动儿童彼此之间的互动因素、流动儿童与集体的关系因素等。只有基于“行为科学”理论进行研究，才能有效地指导流动儿童语文学习。

一、运用“行为科学”理论，引导学生语文学习行为

对于流动儿童来说，由于其父母忙于打工，因而导致其学习往往处于自由、放任的行为状态。“行为科学”通过研究学生的学习行为，包括行为原因、行为动力、影响行为因素等，来调控学生的语文学习行为，改善学生的学习行为。从这个意义上说，行为科学是一种社会科学。它能调动学生语文学习的积极性，发掘学生的语文学习潜能，开掘学生语文学习的创造性，从而最大限度地提升学生的语文学习行为效能。

在语文教学中，教师可以运用行为科学中的“活动理论”“激励理论”“效能理论”等，对学生的语文学习行为进行临床指导。比如我班有三四个流动儿童，他们成天聚集在一起玩耍，其中有一个学生有非常的召唤力，其他的几个流动儿童对他言听计从。基于此，笔者引导他们将兴趣转换、投射到语文学科学习上来。他们几个热爱活动，为此，笔者将一些单元篇目整合、研发、设计成相关的系列活动，引导他们自主地参与、融入到活动中来。比如在学习《走进鲁迅》这一单元内容之后，笔者围绕教材的篇目，引导他们开展搜集鲁迅的生平资料，搜集他人对鲁迅评价，搜寻作家眼中的鲁迅等活动。在活动中，让非常富有召唤力的那位学生担任活动小组组长，对他们的小组成员进行指导、组织、协调。这些流动儿童的学习兴趣很高，他们借助互联网，下载了大量的资料，并且自觉地对资料进行梳理。在活动中，这些流动儿童不仅自己全面、深刻地认识了鲁迅，而且引导学生全面而深刻地认识了鲁迅，让鲁迅的形象在全体学生心中变得丰富、饱满起来。

二、运用“行为科学”理论，疏通学生语文学习心理

“行为科学”不仅仅是一门社会性科学，同时也是一门心理科学。一般而言，流动儿童在语文学习中往往有一种“习得性无助感”，这种“习得性无助感”是由于流动儿童在语文学习中屡次遭受挫折之后而形成的，具体表现为对语文学习的厌烦、厌恶设置反抗和对立，等等。运用“行为科学”理论，能有效地疏通流动儿童语文学习心理。通过疏通流动儿童语文学习心理，能正确地处理流动儿童语文学习需求、动机、行为之间的关系。

在语文教学中，教师要深入细致地观察流动儿童的语文学习行为，分析其内在的心理。不同阶段的流动儿童，其学习心理是不同的。对于流动儿童合理的学习需求，教师应当创设条件满足他们。通过创造条件，逐步接近学生期望值。而对于流动儿童的不合理、不正当、不科学的学习需求，教师应当动之以情、晓之以理，加以说服。比如有流动儿童，在语文学习动机方面缺乏学习的主动性;在语文学习认知方面，对未来的语文学习不抱希望，甚至自暴自弃;在语文学习情感方面，缺乏足够的自尊心;在语文学习行为方面，表现为学习的不作为、慢作为等。在语文教学中，教师要对流动儿童语文学习效能低下进行归因分析，并形成积极的疗治措施。比如针对流动儿童的语文学习情绪低下、情感单薄等表现，在遇到学习感人的语文篇目时，教师要有意识地引导流动儿童来分析，从而打开流动儿童的语文学习之门。比如，部编版五年级上册第六单元是一个爱的单元，其主题是“父爱母爱”。在本单元教学中，教师就可以通过文章本身的感动，去触动流动儿童柔软的心间，引导流动儿童学习文本解读。教学《慈母情深》，筆者将经典章节的分析赋予流动儿童，让流动儿童从篇章中的一个字、一个词、一句话、一段文字乃至于一个毫不起眼的标点符号入手，去学习文本解读。如从“揉的皱皱的毛票”“龟裂的手指”“母亲转身的动作的分解、细化”等细节描写，引导学生从中感悟母爱，并体会细节描写的好处。通过这样的教学，一方面引导流动儿童学习文本解读，另一方面教育感化流动儿童。

对于流动儿童的语文学习，教师要给予充分的心理关怀，疏导流动儿童的学习心理。要找准对流动儿童进行心理疏导的契机，充分运用心理疏导中的知觉效应、首因效应、近因效应、晕轮效应等，帮助流动儿童走出语文习得性无助的困境，重塑流动儿童语文学习的信心，增进流动儿童语文学习效能。

三、运用“行为科学”理论，提升学生语文学习品质

流动儿童语文学习行为改变一般要经历三个时期：一是“解冻期”，二是“改变期”，三是“冻结期”。所谓“行为解冻”，就是要消解流动儿童语文学习的不良学习习惯、学习心理等;所谓“改变期”，就是让流动儿童对语文学习形成一种认同、内化，进而让流动儿童的语文学习发生改变;所谓“冻结期”，就是指重新让流动儿童形成良好的语文学习习惯，在这一阶段，教师要对流动儿童好的语文学习行为加以肯定、表扬、鼓励等。

比如，针对部分流动儿童语文学习浅表化、机械化的行为，笔者在语文教学中，指导这些流动儿童运用各自的感觉器官参与学习。流动儿童不仅用眼睛看，更用手勾画、用脑思考、用心记忆。借助手脑并用、口诵心悟，能让流动儿童的语文学习注意力更为集中，能激发流动儿童语文学习兴趣。比如 综合式学习行为指导是指教师在教学过程中，指导学生综合运用各种感觉器官参与学习。比如部编版六上第四单元中的几个篇章《桥》《穷人》《在柏林》，都是一些小说。对于小说这样的一种文体，学生在小学阶段是第一次触碰、照面。由于小说精彩的故事情节、鲜明、饱满的人物形象，因而激发了学生语文学习的积极性。由于小说文本的精彩性，全班所有学生包括流动儿童都卷入到文本的深度解读之中。对于流动儿童的文本解读，笔者更是给予他们鼓励，激发他们的文本解读兴趣。积极发掘流动儿童语文学习中的积极因素，点燃流动儿童语文学习的积极性。促发流动儿童的语文学习心理、行为的转变，提升流动儿童的语文学习品质。

运用“行为科学”理论，指导流动儿童的语文学习，重要的是尊重流动儿童，获得流动儿童的信任。作为教师，必须了解流动儿童学习行为发生、发展、变化的行为规律。选择正确的方式方法，对流动儿童的语文学习进行预测、引导、矫治，不断提升流动儿童的语文学习品质，增进流动儿童学习效能。

本文系江苏省十三五规划课题《流动儿童学习行为及其优化的案例研究》（课题编号：D/2018/02/134）阶段性研究成果。

作者单位：江苏省如皋市港城实验学校（小学部）  （226532）