小学生口语交际能力培养探析

李传静

随着教育改革的深入发展，小学语文教学在全面实施新课程标准的背景下掀起一轮教改浪潮，在课堂上引入先进的教学理念和教学方法加大了对学生口语交际能力的培养，逐渐改善了课堂上重视阅读、忽略听说教学的现象，实现了对传统语文教学模式的优化完善，不断提高学生口语交际能力。由此可见，探析小学生口语交际能力的意义重大，是现阶段我国小学语文教师改革创新教学中必不可少的内容。文章对小学生口语交际能力的培养方法进行了初步探析，以期推进我国小学语文教学全面发展。

一、创设教学情境，营造口语交际氛围

教师在课堂上以课文知识讲解为主的传统教学模式，难以引导学生主动学习和思考，学生课堂上大部分时间都在被动听教师讲解内容，很少融入自己的思考，只是机械化记笔记或者死记硬背语文知识点，学生互相之间的交流互动不多，甚至有教师盲目的认为学生在课堂说话一定不利于学习，将学生交流合作视为影响自主学习的行为，所以要求学生在课堂不要说话，加之师生的互动也少之又少，导致班级口语交际氛围不佳，影响了学生口语交际能力全面发展。

对于这种情况，教师首先要改变错误认识，不能将课堂交流与扰乱秩序盲目划等号，正确意识到有效的课堂交流互动对教学积极作用，采取情境教学法给学生创设各种各样的教学情境，通过具有针对性、目的性的教學情境营造口语交际氛围，激发学生交流欲望，引导学生使用所学习的口语交际知识表情达意，主动与学生加强沟通，确保课堂上学生之间能够有序、有效交流，师生之间保持密切联系，提升口语交际培养质量。

例如，在《大还是小》这节课上，课文中描述了不同情境下作者一时觉得自己很大，一时觉得自己很小的有趣故事。充满童真的课文内容更容易激发学生情感共鸣，教师在指导学生阅读课文后，创设辩论情境，论题设置为“我们是大还是小”，让学生根据自己的想法分成对阵开展辩论。有学生说“我们当然是小了，大家都叫我们小朋友呢”，有学生说“我们已经大了，都可以帮助爸爸妈妈做家务了”……学生的口语交际欲望在辩论持续推进下不断高涨，一边认真倾听对阵辩手的论点，找到依据反驳对阵辩手，一边在脑内灵活调用学习的语言知识组织成更具说服力的论点，课堂口语交际氛围愈加浓烈，学生在便会后深刻理解了课文内涵，口语表达能力同时获得很大进步。本节课的辩论活动以辩论氛围熏陶学生积极进行口语交流，使学生意识到口语交际能力中仅靠表达还是不够的，还需要具备认真、耐心倾听的良好品质，从他人编导中提取有效信息经由大脑分析处理，再通过语言给予适当反应才能够保证交流交际效果，令交际双方均获取良好体验。

二、运用多媒体教学，拓展口语交际机会

在以前的小学语文教学中，口语交际机会很多，且训练形式比较单一，通常是教师用语言引导学生针对某项事物进行交流交际，学生的参与兴趣不高，训练效果差强人意。小学生缺少多样化的口语交际机会，限制了学生语言素养和口语表达能力的提升，长久下去，势必会给学生发展产生深远不利影响。

新形势下的小学语文教师要具备更加专业、多元化的教学技能，掌握多媒体教学方法，可以使用信息技术软件给学生录制微课视频，也可以通过幻灯片和投影仪给学生还原课文意境，凭借微信等现代化移动沟通软件实时互动交流。充分利用多媒体良好交互性特点拓展小学生口语交际机会，促使学生在充足机会下形成良好交流交际意识，愿意主动与人交流，发挥出多媒体技术在小学生口语交际和能力培养中的重要作用。

例如，在《小蝌蚪找妈妈》这节课上，教师先让学生把课本合上谁也不要“偷看”，然后给学生播放了小蝌蚪找妈妈的动画视频，鼓励学生提起勇气站在讲台上把自己看到的视频内容尝试复述下来，比一比谁讲的小蝌蚪找妈妈故事最形象、最生活、与视频内容最贴切。有趣的讲故事活动多年来一直深受学生喜爱，本次活动中学生不再是被动听故事，而是故事的创造者和表达者。在台上同学讲故事后，台下同学可以提问题，与台上同学交流故事问题，提出自己建议，台上学生对于自己有质疑的建议也可以进行辩解，说明理由。学生完成讲故事训练后，教师设下悬念，对学生说“同学们，我们今天学习的课文就是小蝌蚪找妈妈故事，大家想不限知道课文内容与自己刚才说讲是否一致，又有哪些差别”，充满疑问和好奇心作祟的课文导入环节，极大激发了学生学习兴趣，给本节课的语文教学质量增加了重要保障。

三、引入生活案例，增加语文教学熟悉感

小学阶段的语文教学中，因为小学生所掌握语言词汇有限，汉字积累不多，所以面对教学内容或多或少存在陌生感，特别是语言基础较差的班级学困生，陌生感尤为强烈，严重情况下这种陌生感会引发抵触语文学习的情况，不利于学困生转化目标顺利实现，也造成了课堂教学脱离小学生生活实际过于刻板严肃的问题。

对此，教师要着力于打造生活化教学课堂，通过与教学内容相关联生活案例的巧妙运用，增加语文教学熟悉感，消除小学生在课堂上陌生、抵触、恐惧等不良心理，用比较常见的生活案例调动学生交流交际意识，使学生可以在探讨生活问题过程中潜移默化开展语文学习，顺其自然的完成学习任务。

例如，在《纸的发明》一文的教学中，课文讲述了中国古代四大发明之一的造纸术，字里行间渗透着对民族先人智慧的敬畏和浓郁民族自豪感。培养学生领会课文思想情感是课文教学重点，也是本节课的教学难点。教师将教学重难点与口语表达能力培养联系到一起，设计了生活进课堂的教学活动，让学生观察和思考眼前的纸，这个日常生活中随处可见的物体，思考纸在自己生活中有哪些用途，体会造纸术的发明给现代社会带来怎样深刻影响。有的学生看见书包里的面巾纸，举手表示“纸可以用来擦手擦脸，保持自己干净卫生”;有的学生看见自己的书和本，举手表示“纸可以用来学习，让自己成为有知识的人”;还有学生看到教室活动角粘贴的班级班会照片，举手表示“纸可以制作成照片，把精彩瞬间留下来”。学生们热闹的交流着生活中纸的应用，愈加感受到发明纸的重要性，深度思考传统文化与现代生活密切联系，形成了良好民族情感，本节课的教学重难点在口语交际能力训练中顺利突破。

总之，小学语文教学中培养学生口语交际能力十分重要，教师要在课堂上密切关注学生口语交际意识，采取有效培养措施激发学生交流欲望，在口语交际训练中渗透正确价值观念，拉近学生人际关系距离，这对于提高学生语文学习质量以及生活质量具有极大作用。课程标准要求不断创新改革口语交际能力培养方法，在课堂上创设良好的口语交际氛围，拓展口语交际机会，增加语文教学熟悉感，从多方面促进学生不断提高口语交际能力。

作者单位：江苏省徐州市铜山区柳新镇新桥小学（221100）