如何培养学生的思辨阅读能力

于九军

《语文课程标准》中明确提出了：“語文教学不仅在于传授语文方面的基础知识，更重要的是培养学生形成语文思维，促使学生形成语文学习能力”。在语文阅读课堂教学中，关注学生的思辨阅读能力，激发学生的思辨内在驱动力，引出学生的内在思辨诉求，促使学生自主发展，是教师提高学生语文思维能力的主要手段。

一、布设悬疑阅读，激活“思辨”内力

语文是生活的艺术体现，在日常生活中学生会不断经历各种前所未有的事情，产生各种“第一次”，形成惊奇、悬疑的体验。作为语文教师，若认真观察，则可以发现小学生对于“悬疑”“推理”“探索”“探险”有一种近乎本能的喜爱，很多学生喜欢参与探险活动，并且能够在探险的过程中收获良好体验，形成丰富、宝贵的成长经历，获取不同程度的能力提升。在课堂中为学生设置悬念，激发学生的探索兴趣，调动学生体内的“思辨”意识，促使学生积极主动的探索课文内容。

在统编版三年级下册的《金色的草地》的阅读教学中，在学生阅读之初，教师可以从经典语文阅读教学角度提出相应的悬疑问题，通过比较的方法故布疑阵，促使学生产生“为什么会这样呢？”的想法，具体过程如下：

“有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的。快到中午的时候，我返回家来，整个草地又都变成了金色。我开始注意观察，傍晚时草地又变绿了。我便来到草地，找到一朵蒲公英。”

“同学们，在阅读这段文字时，你有没有发现那里部不对呢？”，教师问

“没有呀，老师，哪里不对？”学生答

“在仔细阅读以下，感受文中的景色变化，敞开你的想象，发现文中哪一个景色发生了‘奇特的变化？”老师问

“有了！看到了，‘我早上、中午与晚上看到的草坪颜色不一样？”“老师，为什么草坪的颜色会不一样呀？”，此时，学生在教师的循循善诱下已经自己向教师准备的“悬疑”处思考。之后，教师可以提出“对啊！谁能够告诉老师，为什么草坪的颜色会发生变化，变成了金黄色之后为什么又变了回来？是金黄色不好看吗？请大家带着这一思考，继续阅读，并且要在阅读之后给老师讲讲你的见解”等问题，通过这种不同时期颜色比较的方式故布疑阵，且“草坪颜色”这种生活中常见的场景也会促使学生产生熟悉感，学生能够在这种“相对熟悉的环境”中自主探索，从而激发学生的“思辨”内力。

二、形成矛盾阅读，激发“思辨”诉求

在小学语文阅读教学中，教师不能够一味的“平铺直叙”，而是要适当提出“矛盾”，通过这种“矛盾”激发学生的自主思考欲望，推动学生在课堂中一步步深入阅读，在阅读中辩证思考，从而产生“思辨”诉求。在阅读课堂的实际教学过程中，若课堂氛围像水面一样平静是无法吸引学生注意力的，此时教师要适当造成“涟漪”，让学生发现水面“似有波动”，引导者学生一步步接近“波动”，探寻“波动的来源”，从而完成课堂教学目标，让学生产生“思辨”诉求、开开展“思辨活动”。也就是说，教师需要根据实际的课堂教学内容与课文文章思想情感，提出具有矛盾性、冲突性的问题，激发学生对“矛盾”的探索欲望，促使学生自然而然的产生“思辨”诉求。

在《金色的草地》阅读教学中，“我开始注意观察，傍晚时草地又变绿了。我便来到草地，找到一朵蒲公英。原来它的花瓣都合拢了。就像我们的手，手掌花朵张开时它是黄颜色的，要是攥成拳头，黄色就包住了。”这句话分别体现出三点讯息，分别为：“傍晚草地变绿”“草地上一直有蒲公英的小花”“小花还在，但是由于花瓣合拢了，黄色就被包住了”。此时教师可以借助这一点，制造矛盾与冲突：文章的题目是《金色的草地》，可以文章内容分别描述了“绿色的草地”“黄色的蒲公英小花”等景物，貌似与题目不搭;还可以提出矛盾解决建议，比如：“我认为文章应紧紧围绕草地来写，重点描述金色的草地的美丽以及金色草地的来源！同学们呢？你们是这么想的？”，通过这种“矛盾与冲突”的方法，在平静的班级气氛中投入巨石，激发学生的强烈反馈，促使学生产生“思辨”诉求，主动探索、思考、交流“为什么通过那两种景物描写‘金色的草地”，且形成认真观察的良好习惯。通过这种教学方法，教师为学生构建了一个“矛盾冲突的环境”，学生通过交流、争辩、讨论、分析、归纳等环节，探寻“矛盾”的本质与答案，以此获得相应的语文运用能力;此时教师还需要关注班级学生的实际情况，要注意把控“矛盾”的合理性，避免出现“为了矛盾而提出‘矛盾”的情况。

三、定位主体阅读，聚焦“思辨”生长

在小学语文阅读课堂教学中，一些教师过于关注“思辨”环节，不断挖掘课文中的悬疑因素与矛盾因素，激发激发学生的“思辨”动力与期望;这种方式无疑能够促进学生“思辨”能力的发展，容易忽视了“思辨”的主体——学生。一味的让学生探究问题，不能够充分发挥学生的学习主体地位，会让学生陷入“问题——思考——问题”的怪圈中，无法有效引导学生理解课文内容，不能够通过探究问题培养学生的自主学习意识与自主问题解决意识。此外，在课堂阅读教学中，若没有凸显“学生的课堂主体地位”，不能够从根本上引导学生自主成长与发展。因此，在语文课堂教学中，教师要尊重学生的“思辨”感受，坚持“以学生为主体”“以学生为本”的理念，强调“主题阅读”，聚焦学生的“思辨”自主生长与发展。

在《金色的草地》的阅读教学中，教师要将课堂教学紧紧围绕学生的“思辨”兴趣、“思辨”能力与诉求，关注学生的主体阅读感受，结合具体内容，优化设计阅读教学活动。结合“清晨，太阳升上来，我看到蒲公英张开了自己的手掌，因此，草地也就变成金色的了。”“从那时起，蒲公英成了我们最喜爱的花的一种。因为它和我们孩子们一起睡觉，也和我们一起起床。”等课文内容，教师在故意设置“悬疑”与“矛盾”的过程中，要反复强调课文中的“我们”，促使学生将“自己”与“我们”联合起来，提出“若是你们，你们会产生什么样的感受？”“你们喜欢一件事物的起因是什么，还记得吗？”等问题，促使学生资助思考，资助开展辩证思考与探索行为，从而实现学生思辨能力的形成、发展与提升。通过实际阅读教学分析，可以发现，要想聚焦“思辨”，激发学生的“思辨”欲望与诉求，就要从学生的角度出发，设置能够吸引学生的情境，提出恰当的问题、矛盾，让学生在这一空间中能够充分释放“思辨”诉求与期望，以此锻炼、提高学生的思辨能力。

总之，在课堂阅读教学的过程中，教师要根据实际教学内容，合理设置悬念、提出问题、为学生预留足够的“思辨”空间，从而激发学生的“思辨”内力，主动探索与思考，辩证看待问题，在探索、交流、解决问题的过程中形成良好的思辨能力，提高学生的语文思维能力水平。

作者单位：江苏省海安市城东镇延寿小学（226621）