回归本色阅读，提升学生阅读能力

江靖华

所谓本色阅读，是指对文本进行直接的、朴素的、客观的阅读行为。在小学语文阅读教学中倡导本色阅读，目的是让师生摆脱人为的、无病呻吟式的所谓感性解读，本色阅读需要凸显学生学习主体，让学生自主阅读文本，形成个性阅读感知体验。教师要为学生创设本色阅读契机，为学生提供更多阅读引导和启迪，让学生在文本结构梳理、内容解读、表达鉴赏、读写实践中自然形成学科认知基础。

一、结构梳理，营造本色阅读环境

阅读是学生个性化学习行为，教师在引导学生展开文本阅读时，需要根据学习阅读基础实际作出必要的教学应对。教师要注意运用多种教学辅助手段，为学生营造本色阅读情境，让学生自然进入阅读学习环节，在文本结构梳理过程中逐渐完成认知构建。

四年级学生有一定阅读基础，教师在引导学生展开自主梳理性阅读时，可以为学生提供一些阅读提示，或者给学生带来一些信息展示，以成功调动学生阅读思维。如教学小学语文四年级上册《走月亮》，教师在课堂导入阶段，为学生展示一组图片信息，要求学生认真观察图片，然后结合图片阅读文本内容，并给学生设计了阅读任务：作者童年与母亲一起月下散步，这个回忆是极为美好的。反复阅读文本，对主要情节进行梳理思考，看作者是如何展开思维的，说说文本的结构有哪些特点？学生开始观察图片信息，展开独立阅读和思考。教师深入到课堂，与学生展开多重互动交流，对学生阅读中遇到的问题给出必要的解读和提示。经过一番阅读操作，学生大多能够圆满完成阅读任务，对文本结构特点有更为清晰的认知。

教师为学生设计阅读任务，并给出图片展示，成功调动学生阅读主动性，因为有图片的支持，也给学生带来更多学习激励和启迪，帮助学生顺利进入文本情节之中。作者反复吟诵“我和阿妈走月亮”这句话，形成了写作线索，贯穿其整个情节。学生在自行阅读思考中，对文本结构特点展开学习探究，自然构建文本阅读认知体系。

二、内容解读，突出本色阅读主题

小学生阅读文本时，最关注的是人物命运和情节发展，这是比较表象化的阅读。质疑性阅读、辩论性阅读、对话性阅读、鉴赏性阅读，都能够形成崭新阅读契机，为学生带来全新阅读感知体验，教师要针对不同学生群体阅读特点做出教学布设和引导，为阅读教学提供丰沛动力支持。

《蝙蝠和雷达》是一篇科普性说明文，教师在引导学生展开文本阅读时，先为学生做示范诵读，要求学生展开质疑性阅读，将阅读中不明白的地方标记出来，以问题形式呈现出来。教师对学生质疑问题进行归结整合，形成问题集锦，并引导学生展开集体讨论，逐渐达成阅读共识。在课堂展示阶段，教师要求学生主动发言，学生踊跃参与，课堂展示气氛热烈。“蝙蝠利用超声波辨识飞行方向，为人们提供更多启示，根据这个原理制造了雷达，为飞机做导航，这是典型的仿生学发明创造。”“在我们生活中，还可以见到许多仿生学发明的东西。如轮船和潜艇，就是根据鱼类在水中活动获得了灵感所发明的。”教师对学生问题讨论进行积极点评，要求学生展开互评活动，逐渐达成学习共识。

教师为学生布设质疑性阅读任务，成功搜集到一些质疑问题，教师再次组织学生展开集体学习，为更多学生提供思维机会。教师调动更多学生参与到积极研讨活动之中，形成学习合力，为阅读教学带来更多成长动力。

三、表达鉴赏，提升本色阅读品质

语言鉴赏是阅读教学核心内容，教师需要为学生传授更多鉴赏方法，让学生在不断阅读鉴赏实践中积累学法、提升阅读质量。小学生对一些精美的语言有一定敏感性，教师要抓住学生学习心理展开设计和调度，让学生开阔阅读视野，从典型词语、独特句式、写法特点、结构设计、主旨情感等角度展开思考，为学生个性鉴赏作出科学梳理和归结，以提升阅读学习品质。

教师对学生鉴赏基础需要有充分的了解，利用多种教学辅助手段，为学生做出更多规划和引导，让学生自然进入鉴赏环节，确保阅读学习呈现本色特征。在教学《麻雀》这篇课文时，教师先要求学生展开梳理性阅读，找出一些精彩的描写内容，并自行展开语言鉴赏操作。为给学生带来更多鉴赏提示，教师为学生提供了鉴赏角度，让学生自行挑选：典型词语的运用、句式特点分析、修辞方法运用、情绪渲染操作形式、主题情感发掘等。学生根据教师引导，很快就找到了鉴赏路线，确保鉴赏操作顺利执行。在课堂展示阶段，教师要求学生主动讲述操作过程，很多学生都能够做出细致解析，形成鮮明个性阅读认知。

教师为学生设计鉴赏角度，让学生自行选择应用，给学生带来更多学法支持，这对全面提升学生阅读水平有一定帮助。语言鉴赏是教学难点，学生大多存在鉴赏难题，教师针对性给出引导，成功启动学生鉴赏思维，自然能够赢得最丰富学习认知。

四、读写实践，形塑本色阅读能力

读写结合是本色阅读训练的主要操作形式，教师要为学生做出对应引导和设计，让学生顺利进入到阅读训练环节，在读写训练中完成阅读认知内化。造句、仿写、改写、课本剧创编、反思、读书笔记、对比阅读等，都能够调动学生阅读学习思维，形成崭新读写训练契机，教师要做好筛选和创新探索，为学生准备适宜训练机会，促进学生学科核心素养的成长。

读写训练设计时，教师需要结合学生阅读基础实际，提升读写结合紧密度，这样才能给学生带来更多学习激励和启迪。在教学《西门豹治邺》时，教师先与学生一起阅读文本内容，对主要故事情节进行梳理，然后为学生设计读写任务：这是一篇故事，讲述古代无神论者用更为机智的手段，整治迷信者，特别是愚弄百姓的乡绅官僚和巫神们，给读者带来更多思考。阅读这个故事后，你有哪些感想呢？不妨以读后感形式呈现出来。教师为学生设计了读后感训练任务，成功调动学生参与读写训练的热情。学生对这个故事有浓厚的阅读兴趣，自然也会对故事阅读形成个性认知，教师针对学生阅读实际作出调度，为学生投放读写任务，自然赢得学生的积极回应。在课堂展示环节，教师让学生在小组内展示自己的读后感，课堂学习气氛被激活。教师深入到学生群体之中，对学生个性观点给予更多激励和认同评价。

教师为学生设计读后感读写任务，符合学生阅读学习实际诉求，具有更高适合度。学生在积极参与过程中形成的学习认知是丰富的、立体的。学生读后感未必要有太深入的发掘，只要能够写出个性认知就值得肯定。教师在此需要有宽容态度，给学生更多正面鼓励，确保学生读写训练获得丰富成效。

本色阅读强调学生学习主体、尊重学生个性解读、强化学生独立实践，教师传授阅读鉴赏方法，推开多种读写活动，让学生在主体学习中建立学科认知基础。小学生阅读基础比较薄弱，阅读习惯也没有形成，教师需要从阅读方法传授角度打开教学，让学生在不断阅读探索中形成阅读能力。

作者单位：江苏师范大学附属实验学校小学部南校区（221100）