浅谈高中历史有效学策略

封晓

摘 要： 历史学科是一门相对综合性的学科，其内容涉及范围较广，学科课程体系相对复杂，对教师综合能力的要求很高。随着新课改的不断深入，教育界对高中历史有效教学更加的重视。本文拟从对有效教学有了清晰认识的基础上，对高中教学活动中普遍存在的问题进行分析，再从激发学生学习兴趣、问题教学法、打造美丽课堂三个方面浅析高中历史课堂上如何實现有效教学。

关键词： 高中历史;教学模式;有效教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-3733（2020）20-0242-01

引言：众所周知，所谓有效教学，是指能实现预期的教学效果，能使学生获得具体的进步或者发展，实现学生素养综合提升的教学活动。新课改实施后，教学没有效益的表现已不完全是教师在教学中没做到什么，而是学生什么都没有学到;或者是学生虽然努力学习过了，但没有很好的学习效果;抑或没能提升学生的学习素养、综合能力。因此，高中历史教师也得逐渐改变不合时宜的传统的教学模式与教学理念，采取有效教学策略。

1 高中历史教学中存在的问题

1.1 教学模式单一

随着新课改的不断深入，教育教学理念应该有极大的变化，但目前西藏很多高中的历史课堂中仍沿袭着传统的教学模式，教师一般都是主导性的方式参与课堂，负责讲解教材;学生是被动参与学习、听课，这种单一的教学模式，导致课堂气氛沉闷，教学效率低下，无法提起学生对历史学科的兴趣。

1.2 缺乏问题意识

在高中阶段，历史学科中的大多题目主观色彩很浓，要求学生具备分析问题和解决问题的能力。但在平时的教学中，由于教师没有问题意识，课上只顾顺着教材的内容把课讲完;课下学生来请教问题时，也很少把问题抛给学生，往往是很热心地把唯一而权威的答案告知学生，导致学生也缺乏问题意识。结果，在高中三年里再怎么努力地学历史，也很难取得优异成绩，走上社会也因缺乏反思和批判意识而受挫。

2 高中历史有效教学策略

2.1 营造轻松的课堂氛围，激发学生的学习兴趣

活跃课堂气氛，从丰富授课形式入手。在教学中使用多媒体来辅助教学，使用PPT播放教案为主，传统的板书为辅，使传统和现代的授课模式灵活结合，能改变古板的教学模式，使学生耳目一新，对所要学的知识充满好奇与期待。在开展教学过程中，教师应把教学活动以学生的学习活动为中心，围绕学生的实际需求，创设教学情境，引导学生思考问题，解决问题。教育专家早已强调过，“教师是蜡烛”作为一种教育精神，值得提倡;作为一种教育思想，却不值得称道，它忽视了学生的“可燃性”。是的，作为“助燃剂”的历史教师，应在教学中运用多种有效的方式方法，来激发学生学习历史的热情，引导他们进入积极的思维状态。在这种轻松、活跃的课堂上，学生能深入感受到老师所教的教学内容之美，老师又用积极、鼓励性的语言回馈学生。在师生共同对话，共同探讨过程中，轻松而有效地完成每一堂课的学习任务。

2.2 善于启发，开展深层次教学

历史核心素养在高中历史教学中已经成为不可或缺的培养项目，若要使课堂教学有效，就必须重视以核心素养引领课堂教学。历史学科的核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀这五项内容，而它们之间是相互联系的整体，不能割裂的。这就要求教师开展深度教学，需要引领学生进入到学科学习的深处。深度教学不是教师教得越深越好，也不是学生学得越深越出色。而是它建立在教师深入了解学情的基础上，把教学当作一种探寻、质疑、反思的过程。在课堂上教师提出的问题不是为了提问而提问，同一个老师把同样的教材内容在不同班级里讲解，方式方法完全不一样，这是基于老师对学情的深刻分析。同时在课堂的提问中，几乎没有教师预设的答案，不同的学生可以有个性化的理解，教师提供的只是参考答案。而且，提出的问题是有要领、深度的。例如，在教学人教版必修一“太平天国运动”时，具备深度教学能力的教师，一般不会设置“太平天国运动的背景是什么？”之类缺乏深度的问题，而是首先会从政治、经济、思想、自然灾害这四个角度讲解农民起义的背景，然后让学生分析并回答太平天国运动的背景和它所具有的新特点。并在回答的过程中引导学生再进一步思考，并鼓励他们答出深层次的内容，之后教师再进行补充和修正。在这样的课堂上，几乎每个学生都能形成独立思考的能力，具体到教育上，就是具备自主学习的能力，也就实现了历史教学的有效性。

2.3 史论结合，重视史料教学

随着新课改的深入，历史高考题目中不管是选择题还是问答题，大多以材料形式呈现，这就要求高中历史教师平时注重史料教学，来实现课堂教学的有效性。不管是在新课的导入，还是在教学的过程中，向学生提供教师自己精心挑选的史料，即有助于学生思考本课重难点内容的史料。史料的形式、内容是多样的，文本、照片、音乐、电影、讽刺画、报纸社论评论、 演讲摘要、地图、诗歌、艺术品等都可以当作重要的史料来使用。在教学中，先通读这些史料，从中发现多个问题，再引导学生对其中的一两个问题进行课堂讨论。以小组为单位，学生之间交流看法;以史料为依据，小组之间争论不同看法，最终师生共同释疑。但为了避免学生得出片面、狭隘的认识，教师应始终重视向学生提供不同角度的史料，并让他们留意与史料有关的前后背景。因为这样才能正确了解这段史料、这段历史究竟意味着什么。这种史论相结合的教学，有助于提高学生材料解析素养，从而实现教学的有效性。

3 结语

综上所述，在新课改教学理念的指导下，高中历史教师应该正确运用多种教学方式方法，使课堂教学更加有效，从而提升学生的历史学科核心素养，培养出更加优秀的人才。

参考文献

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