高职院校职业核心能力的翻转课堂实施关键技术研究

苏保国

摘 要：职业核心能力是人才成功与否的核心竞争力，对于院校学生的职业核心能力的培养非常重要，而翻转课堂能够很好地实现对学生职业核心能力的培养。本文以新能源汽车专业为例从新媒体的应用及信息平台的建立、教学模式的改革、教学内容的调整和教学评价模式的改变等方面对翻转课堂的实施进行了说明。

关键词：职业核心能力 翻转课堂 关键技术 新能源汽车

1 引言

职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的实现职业可持续发展的必备要素，是人们从事任何职业活动都需要的基本能力。1972年IBA的所长梅腾斯第一次提出了“核心能力”的观念，并称核心能力是“进入日益繁杂且不可预测的世界的工具”，强调核心能力的目标是“教育内容和方法，以确保全面性和可迁移性”。

2 高职新能源汽车专业核心课程教学目标

新能源汽车由于其不但满足人们出行的需要，而且对环境无污染，在政府关注并出台积极地购买政策后，新能源汽车以作为越来越多的人的首选。高职院校为满足社会对新能源汽车高技术人才的大量需求，秉持培养社会实用型人才的理念，开设了新能源汽车技术专业，新能源汽车专业的建立主要为培养专业的技术人才，掌握新能源的设计构造原理的同时，可以熟练地对新能源汽车进行维修，院校要根据实际情况，融入高职院校特色，建立“教学做一体化”的创新性教学体系。

目前，新能源技术运用和开发人才、新能源汽车生产和检测人才及新能源汽车销售于售后服务人才是社会对新能源汽车技术人才的主要需求类型。新能源技术运用和开发人才不仅要具有新能源汽车的研发能力，还要具备对新材料的开发能力，并且要求个人的分析能力、对新能源汽车的相关技术知识以及设计软件的使用有一定的基础;而新能源汽车生产和检测人才则不但要了解新能源汽车的性能，还要是关注行业发展趋势，同时要熟悉新能源汽车构造和检测过程，做好检测工作，并不断学习新的理念，实时更新检测标准;新能源汽车销售与售后服务人才是汽车行业需要的最多的人才，要求除了对新能源汽车的构造、养护方法了解的同时还要理解消费者心理，具有良好的语言表达能力和市场营销能力。为培养满足社会需要的人才，高职院校应注意将汽车的生产过程、检测标准及方法、汽车的养护知识作为课程的重点，让学生在学校就具备这些基础的能力，可直接胜任社会为其提供的岗位，这就是高职院校新能源汽车专业的培养目标。

3 高职新能源汽车专业核心课程教学现状及问题

随着课程的建立和教学改革的深化，新能源汽车专业在实践中不断探索和改变创新教育模式和教育方法，但仍然有许多不足之处阻碍着新能源汽车专业的教学质量和教学发展，主要存在以下几点问题：

3.1 对新能源汽车发展的缺乏正确认识

高职院校对于新能源汽车的认知和重视程度欠缺，认为新能源汽车行业仍处于初级发展阶段，对于新能源汽车专业的也没有新型推广和壮大，影响了专业人才培养工作的开展。

3.2 相关课程设置存在滞后性

新能源汽车行业是在不断发展的，而高职院校的教学计划却是停滞不前、没有改进的，依然将专业的核心课程的重点落在汽车故障维修、汽车生产与制造及保养等内容上，并且，技术专业设置过于笼统，课程多而不精，对学生知识的培养广而不深入，至使培养的学生不能满足社会的需求，至使学生就业难度大，看不到前景，进而改行改业，造成新能源行业的人力人才流失。

3.3 缺少必要的实训

由于高职院校对于专业的不重视，以至于學校对于实训基地建设的忽视，学生对新能源汽车等的相关知识仅停留在脑海，没有进行实质性的实践学习，这样不但影响学生对知识的掌握，而且学生的实践能力没有得到充分锻炼，不具备实践能力的学生当然也不能满足社会的专业人才需求。

4 翻转课堂在高职汽车类专业核心课程实施的关键技术

翻转课堂主要是以学生在家通过学习视频资料的方式对新的知识进行学习，对旧知识温故知新，课堂上则是对线上学习过程中遇到的疑难点问题和同学讨论并向教师咨询，进一步巩固所学知识。翻转课堂的实现主要依靠以下几个关键技术：

4.1 新媒体的应用和信息平台的建立

新媒体是现在学生除课堂外获取新知识、新信息的主要来源。越来越多学生通过QQ、微信、APP等网络新媒体进行阅读和学习储存知识量，他们在大学期间所获得总知识量中相当大的一部分来自移动端。

翻转课堂就是基于现在学生依赖网络学习衍生的融合传统课堂的一种新的混合学习方式，翻转课堂线上学习资源主要包括新能源汽车教学资源的共享区、作业布置区、讨论交流区、学习成果考核区等，网络平台的建设对翻转课堂教学效果的影响起到关键作用。

4.2 教学模式的改革

与传统课堂课上教师单纯传授学生知识不同，翻转课堂课内教学的主要目标是知识和技能的内化。新能源汽车专业教学方法同样可以采取翻转课堂的线上教学方式，通过上传视频或者教师直播的线上教学方式，摆脱传统教学方式，打破时间和空间的局限性，让学生根据自己的学习时间进行自主规划学习，在为学生学习提供了便利的同时也为学校的教育减轻压力。而线上教育的方式主要要利用好手机，手机作为现在学生了解知识和新鲜事物的主要媒介，手机教学软件的使用也是非常擅长的，手机教学极大地便利了学生的学习生活，而且学生不但可以通过学习软件的讨论区功能与教师或者同学探讨问题，而且也可以在不同的学习网站收集需要的学习资料，对于学生知识化的系统整理和高效理解有很大的积极作用。当然关于新能源汽车知识和技能的不能仅局限于理论知识，更是要注重“教学做一体化”的教学模式，即以学生为主体，然后在教师的引导下，对实际工作中的某一项技术如新能源汽车的检测，在老师边检测示范教学的同时，同学边学边自行试验的一种教学模式。“教学做一体化”是将理论知识的教学与实践教学相结合，可以解决学生理论知识教学与实践教学相脱节的问题，充分体现了学生的主体参与作用，避免出现纸上谈兵的情况，更是有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。

课上教学是新能源汽车知识巩固和交流答疑环节，主要依靠老师引导学生们对于相关知识进行自主学习、自我思考、自我表达和自我反省，可激发学生的对于新能源汽车相关知识的兴趣，而且可以培养学生终身学习的意识，提升学生们的创新能力，对学生们的职业核心能力进行了极大的锻炼。

4.3 教学内容的调整

在指定新能源汽车教学大纲时，要结合汽车专业课程的特点，以职业能力为依据，设计出可靠的课程模式，重点培养职业能力和技能、丰富理论知识和了解行业需求，同时将理论和实践相结合，重视教学的整体设计和单元设计，重视教学环境的建设，结合实际需要，考虑到企业和岗位需求，进而调整课程标准和培养方案，更加深入地服务社会和行业，培养出更能满足企业和岗位需要的可参与新能源汽车生产、建设、服务和管理第一线的应用型高技能人才。新教学课程体系相对而言更加全面、深入且更贴近岗位实际需求，同时教学也注重学生思想政治素养的培育，提高学生的综合素质，教导学生讲究实际效率，大胆改革并逐步实施[7]，提高其职业核心竞争力。

4.4 教学评价模式的改变

新能源汽专业的教学的最终目的是让学生对新能源汽车的专业知识熟练的掌握，但学生间的个体能力差异较大，为了增强学校对每个学生能力的了解，学校对于学生的阶段性考核是必要的。采用以职业核心能力为主的综合考核，考核内容主要包括工作过程考核、工作成果考核、理论知识考核三个方面，具体包括实际操作、答辩、项目完成情况、小组讨论及课程作品，将综合教学中学生的自评和互评、小组的评价与对小组间学生的互评以及学生与教师的互评和教师的评价结果进行综合能力评价，且将考核过程及考核最终结果等录入学校系统。

5 结束语

职业核心能力的培养是需要过程的，在平常教学中需要把职业核心能力的培养和学习过程紧密融合，采用翻转课堂的教学模式，不仅对职业所需的知识、能力和态度进行培养，而且直接反映了职业岗位对从业者的能力。基于翻转课堂教学组织的新能源汽车教学，可以提高学生自己归纳问题、提出问题的能力、引导学生自己提出解决方案，提升学生分析问题的能力，提升解决问题的能力，小组彼此交流，提升方案改进能力，并且通过教学做一体化将理论和实践相结合，培养出适合社会岗位的汽车人才。

参考文献：

[1]梁玉国，夏传波，杨俊亮.高职院校学生职业核心能力培养的思考与实践[J].中国高教研究，2013（03）：94-97.

[2]曹玉娜.高职院校学生就业现状及职业核心能力提升研究[J].大理大学学报，2020，5（01）：74-79.

[3]高红花.基于新能源电动汽车发展与高职新能源汽车技术专业课程设置的探讨[J].时代汽车，2016（08）：19-20.

[4]余建海.基于翻轉课堂的职业技能核心课实训课堂教学改革——以“物流信息管理实务”为例[J].职教通讯，2017（15）：12-16.