高职院校混合式教学质量评价指标体系构建

兰阳　曹人夕

内容摘要：混合式教学质量评价指标体系具备很好的信度和效度，是用于高职院校的教学质量。因此将针对混合式教学质量评价指标体系的构建展开研究和论述，为高职院校教学质量的有效提升以及院校的长远发展提供一定的参考帮助。

关键词：高职院校 指标体系构建 混合式教学评价

目前，国内高职教育领域开始采用以翻转课堂等新型教学模式为主的混合式教学架构，这种新式教学架构在一定程度上取得了较好的教学成效，而因其不同于传统课堂的教学形式，对其的评价方法也应当适时更新。有鉴于此，必须构建起理论充分、信度和效度高、评价实施便捷、可操作性强的指标体系。

一.混合式教学质量评价指标体系构建原则

（一）注重人才培育的宏观性。我国社会已经进入转型阶段，对人才的要求不仅更多也更加全面，全面发展、综合成长的技能型人才才是当下市场发展需要的人力资源类型，所以必须融入对学生各方面的有效评价，提升评价指标的综合性与宏观性，从而让院校所培育的人才更符合社会发展需要[1]。

（二）注重人才培养的目标性。评价指标需要同时对各门课程的人才培养作用、地位给出对应的要求，课程培育对象应当投身什么工作岗位，通过课程教学能否实现这一教学目标，对于教学质量的评价，应该先确定目标，在追根溯源，设计对应的评价指标。

（三）双主体教学模式。新时期的教学模式注重于对学生主体性的挖掘。为此，评价指标当纳入师生的互动深度，学生的自主探索程度，学生在学习时表现出的个人探索欲望，对知识意义的认知情况以及学生主体性和教师主导性二者在课堂中的发挥情况，如此才能对混合式教学的教学质量做到准确评价。

（四）其他需要考虑的因素。基于混合式教学模式建立的评价指标应当有促进作用和改良作用，它当结合客观的评价原则对师生在课堂中的学习、发展进行全面化的评价，同时还需要以自评、互评、点评等多种评价方式让评价主体多元化，评价内容全面化，实现操作程度高、便捷性强的评价体系。

二.混合式教学质量评价指标体系的构建

（一）结合教学模式的评价指标搭建。混合教学模式表现为明显的螺旋递进结构，其教学设计为教学准备、课前的模仿练习与问题发现、课中的难点突破与专项训练、课后的强化训练和应用迁移以及作为最终总结部分的评价和反思，这其中，除了教学准备，从课前、课中、课后到最后的评价，所有的过程都是循环促进的行为，评价是整个教学任务的收尾阶段，是教师展开反思和改进教学方法的时期，因此评价体系本身是一个回顾性的教学过程，教师需要根据教学计划、课前学习任务单、课前测验、课堂专项训练、学生学习成果进行学生自评、学生互评和教师点评，从评价的结果中揭示教学中存在的差错，在肯定学生获得学习成就的同时引导学生进行课堂反思，对自己的学习行为进行改进和提高，从而积极投身到下一次的混合式教学课堂中[2]。

故而评价指标要和教学模式有贴合性，它不应当孤立，而是作为和课堂教学一体化的存在共同推進，在教学完成时，相关的评价内容便可以展开。

（二）评价模块设计。考虑到学生作为个体的差异性，评价指标应该有明确的层级划分，可按P1、P2分成二级指标制度，并给出观察点，P1指标是笼统性的评价，它站在宏观层面，以国家和社会对人才培养的要求和规格作为评价方向，以《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》为评价基础，对学生的知识储备、专业能力和职业素质等几个方面进行综合且全面的评价行为。考虑到当下市场对全面型人才的检验标准，P1指标当从学生的品德修养、学习方法、个人能力、职业素养、专业技能等几个方面进行评价和反思。P1指标主要针对混合式教学所涉及的宏观性和目标性，评价视角较高，评价内容也当从全局性出发。P2指标则需要进一步细化，从细节处入手，评价内容当展现学生的个人成长，如P1的品德修养，在P2指标中需细化为学生的诚信、守法意识和政治倾向，学习方法则明确为学习态度、学习能力、实践创新能力和交流沟通能力，职业素养指学生的敬业精神、责任意识、社会适应能力和终身学习意识，专业技能则细化到学生的作业完成率、知识和技能测试、考试成绩等等。从P1到P2表现为一个过渡阶段，P1注重宏观性和目标性，P2则要考虑学生的主体地位和因素，通过这样配合混合教学螺旋上升特征而构建的层层递进评价形式，才能让学生获得好的进步和发展。

三.结语

混合式教学是当前高职院校的主流教学形式，其教学评价也必须结合混合式教学的特点，给出针对性的指标体系，才能如实反映教学质量，提高教学成效。

参考文献

[1]卢锋，马荣炜.基于SPOC的“电视作品编导与制作”翻转课堂实验教学行动研究[J].中国电化教育，2018（4）：111-118.

[2]王晓典等.成果导向教育的理论内涵及对高职教育改革的启示[J].职业技术教育，2018（8）：26-31.

（作者单位：贵州护理职业技术学院）