基于MOOC理念的高职计算机专业教学模式构建

童树超

摘要：本文首先阐述了高职计算机专业教学渗透MOOC教学理念的现实意义，基于MOOC理念的高职计算机专业教学模式构建基本思路，最后分析了MOOC背景下高职其后提出了计算机专业教学模式效果体现。

关键词：MOOC;高等职业教育;教学模式;计算机专业

（一）迎合新课程改革，推动计算机教学发展

根据相关的实践调查研究我们可以看出，MOOC教学理念是一种全新的网络智能化教学模式，在一定程度上为计算机改革创新定了良好的基础，提供了相应的思路及条件。近年来，科学技术的发展日新月异，计算机行业也逐渐迎来了飞速发展的黄金时期，但随之而来的是变化莫测的行业走向，各个行业及领域的知识、技术、专业要求更新速度极快，高职院校在教学活动开展过程中不能闭门造车，必须与时俱进，立足于社会发展的实际需求，以学生就业、能力本位作为基础导向，采用一系列先进的手段策略进行改革创新。具体而言，MOOC教学模式要求搭建起相应的资源库，对传统滞后的教学课堂进行革新，搭建起虚拟学习平台及实践教学平台，优化调整教学考核评价管理机制，对课程内容进行有效的梳理完善，从而搭建起多元化、系统化的专业机制，实现学生的持续发展。

（二）有效搭建高素质教师团队

在具体的使用实施过程中，我们可以将MOOC看作一种全新的教学理念及手段，打破了传统教学的束缚及限制，直接对专业教师的教学能力、综合水平提出了更高的要求和标准。教师必须立足于学生发展的实际需要，分析行业发展的主流趋势，从多个渠道、多个途径，采用先进的切实可行的策略手段，提高整体质量水平。与此同时，教师还应当时刻关注学生的态度及看法，及时调整教学模式及教学理念。另外，在课余时间教师也应当观看其他院校优秀的视频课件，通过多元化的教学平台，与其他院校的优秀教师、行业协会中的专家学者就MOOC计算机教学的重难点进行深入探究，实现自身教学能力的全面提升。

（三）树立良好院校影响，贯彻落实校企合作

MOOC教学模式及教学平台的建设完善在一定程度上对优质课程进行了宣传推广，在网络平台中受到了众多教师的认可和关注，也吸引了大量的学生，通过这样的方式树立在社会中树立积极正面的教育形象，从整体上提高社会认可度力。与此同时，随着校企合作、工学结合教学理念的提出，MOOC教学平台也吸引了大量的优质企业与院校深入沟通交流，在提高学生就业率的同时为企业储备了大量的优质后备人才。学生通过在平台中的信息搜集和观察，能够全面系统地了解企业的经营运转流程、工作模式、企业文化、运转模式，企业也招聘优质学生进行实习，通过这样的方式搭建起产教学一体化教学机制，实现多方联动，共同推动学生的全面发展。由此可见，MOOC教学模式融合了微课、慕课、翻转课堂等等多元化的形式，实现了线上线下无缝对接，利用现代信息技术、大数据技术、自动化技术切实推动人才培养的进一步发展。

（一）搭建立体化、共享性教学资源库

MOOC教学模式的贯彻落实在一定程度上以手机、电脑、pad等等移动设备终端作为主要载体，利用大数据平台，将纸质、网络、多媒体等等相关资源进行了有效的整合，搭建起多元化的资源库。与此同时，在教学活动中立足于教材大纲、教材内容，将教学辅助材料和实验教学融合起来，学生根据自身的学习弱点及缺陷，在网络中找到符合自身知识框架结构的学习模式，观看优质视频课件，同时在教学结束之后，完成相应章节的试题库。通过这样的方式，实现教学的立体化、多元化，营造出和谐、自由、自主的教学场景，从真正意义上打造双向教学传递。

（二）创设"MOOC-翻转课堂"的教学模式

众所周知，高职院校不同于本科高校的学术型人才培养，其更注重学生的实操技能，关注其对社会发展所做出的具体贡献。高职院校通常办学时间为三年。在这样的背景下，为了充分吸引学生注意力，使其全身心投入到教学活动中，教师应当利用MOOC教学的便捷性、高效性、共享性，將课堂教学、实验教学、顶岗实习纳入到同一教学机制中，打造MOOC翻转课堂教学机制。与此同时，教师也可以根据学生的实际需求及兴趣爱好，创设通关式教学模式。具体而言，根据教材大纲及教学目标任务，教师可以将整个教学活动划分为若干环节，不同环节之间设置相应的问题作为纽带，学生通过闯关的形式完成所有教学任务，最终了解整个教学环节及教学重难点。由此可见，MOOC翻转课堂教学模式在一定程度上将碎片化、个性化的教学进行了凸显，通过示范、引导、交互等等多种形式实现学生自学。

（三）建设多元化的实践教学平台

实践能力的提升是高职计算机教学的重要目标任务，其在一定程度上立足于企业社会发展的实际需求，以学生稳定就业发展作为基础理念，从真正意义上贯彻落实能力本位。具体而言，计算机教师应当根据学生的个性特征及职业需求，搭建起多元化的教学平台，将微课教学、大学生程序设计竞赛、校企合作三个主要模块进行渗透融合。从基础实践、专业实践、综合实践作为有效入手点，对基础计算机知识技能进行夯实，加强对相关实践操作技能的理解和有效运用，提高社会适应能力。与此同时，多层次实践教学平台包括校内实训平台、校内课外实践平台、校外实践基地，只有实现平台的统一性，才能实现学习与就业的无缝衔接。

（四）创设互动型、创新型教学考核机制

据模式在一定程度上对现有的教学考核评价机制进行了改革创新，在传统基础上搭建起多元化的考评机制及体系，进一步明确了考核评价的主要内容、主体对象、主要形式及考核目标。由此可见，现代化的计算机教学不再将所有的注意力放在期末考核，而是协调结果性与过程性考核之间的关系，找到科学合理的比例。深入分析了学生的主观能动性、与他人的协作能力、团队意识、教学互动形式等等，更多的反映出学生的主观意识。通过这样的方式搭建起立体化、多元化的互动型考核机制。与此同时，教学考核评价机制中教师并不是唯一的主体对象，学生、教师都可以称为评价对象，只有调动多方力量才能对学生进行客观公正的考核，激发其主动性，正确看待自身优势及不足。

一方面，MOOC理念的计算机教学改革最大程度地激发了学生的主观能动性，创建立体化、多元化的教学资源库，搭建MOOC翻转课堂教学模式实现了教师学生的有效互动交流，多元化的考核形式进一步培养学生的计算机学习兴趣，明确其主体地位，受到了广大学生的认可和肯定，越来越多的学生通过MOOC教学理念及教学平台进行自主探究，逐渐从最初的课堂被动接受转变为课堂、课后主动探究，充分利用碎片化、分散性的时间知识的学习和掌握。

另一方面，多元化、立体化教学平台的搭建和完善切实提高师生的创新理念及综合能力，在院校中打造多元校园文化及教研氛围，学生也能够在平台上进行展示，发挥自身优势。与此同时，教师也可以组织引导学生积极参与到一系列竞赛及科研项目活动中，掌握多元化的学科知识，不断搭建健全完善的知识结构，从而更好地应对实际生活和工作。

综上所述，高职院校在开展计算机专业教学时，为了凸显MOOC教学理念的价值作用，教师应当搭建立体化、共享性教学资源库，创设“MOOC-翻转课堂”的教学模式，建设多元化的实践教学平台，创设互动型、创新型教学考核机制。

参考文献：

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[2]基于MOOC理念构建高职计算机专业教学模式[J].王玉.福建电脑.2018（02）.

[3]高职计算机专业毕业设计作品化教学模式探索[J].罗荣端.高教论坛.2013（09）.

《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》项目，计算机应用技术骨干专业（XM-01）。