浅析小学语文古诗词教学

陈晓静

随着国学的盛行，《中国诗词大会》的热播，看着舞台上一个个腹有诗书气自华的身影，家长们越来越重视孩子在古诗词方面的学习。这也更凸显了小学古诗词教育在教学中的举足轻重的作用。而以往古诗词教学中存在的问题也就越来越明显地暴露出来，为此，我针对小学古诗词教育进行了一些浅近的思考。

首先，如今的小学教育古诗词教育中存在的问题比较集中，那就是，在日常的古诗词教学中，我们往往只注重提高学生的语文成绩，对于古诗词的讲解仅仅停留在考点上，一味的要求学生背诵，而忽视了古诗词教学的真正意义，很难让学生真正的去体味古诗词的音乐美美、意蕴美、形式美、画面美。循环往复形成了为了背诵而背诵的机械模式。长此以往，导致学生对于古诗词的学习出现恐惧心理，学习倦怠，不能静下心来认真体会古诗的美。低年级的古诗词讲解中，教师过分注重背诵和生字教学，将理解诗词的优美意境抛到一边，学生往往只学会了生字，但是对诗词的含义理解表现为蜻蜓点水。

古诗词教学在小学阶段的位置是举足轻重的，是阅读教学的重要组成部分，是奠定古文学习的基础。针对教学中出现的问题，我们应运用合理的教学方法，不断探索，丰富教学内容，做到深入浅出，让学生从内心对古诗文有兴趣。

1.熟读古诗，重在感知。

让古诗词教育仅仅停留在背诵层面上是远远不够的。处于小学阶段的学生，其思维非常活跃，对文字极其敏感，这个年龄段的学生记忆力处于巅峰阶段。在小学语文古诗词教学中，教师除了按照要求加强对于古诗词的背诵和朗读之外，更要着力于培养孩子对古诗词的感知能力。有些古诗词的画面感很强，可以开发学生的想象空间，在大脑里呈现古诗词的画面，把文字变成画面。比如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”这句诗既有鲜明的颜色构图，又有视觉与听觉的结合，又是非常经典的对偶句式，无论在内容上还是形式上都容易记忆，在背诵的过程中，也让学生走进这幅颜色明丽的画面里，感受自然的魅力。学生也可以动笔画一画，增强记忆。其次，可以让学生在朗诵古诗词的時候把自己想象成作者，设身处地的站在作者的角度去感受，并且融入自己的感情，理解作者写作的心态，这能够使得学生对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词、古仁人的文化。所以，多种记忆方法能够使得学生在背诵小学语文古诗词的同时了解作者的思想感情。小学阶段的古诗词，多数是七言绝句和五言绝句，首、颔、颈、尾联应该如何去把握，如何读，如何断句，需要教师给予专业的指导。教师的示范朗诵对学生理解诗词具有很大的帮助，重视朗诵是诗词教学的根本。古诗词都有严格的韵律，读起来朗朗上口，行云流水，熟读也可以促进背诵。现在小学古诗词扩展朗读、背诵的内容增加，需要学生从内心去理解古诗词的内容，多种方法去朗读和背诵，争取做到从小学开始就有古诗文的底蕴。

2.多思，多问，多想。

古诗词的美，主要体现在它的遣词造句，古人有“反复推敲”，今人也应仔细体味、琢磨，通过对词语的思考，体会诗词营造出作者当时的氛围，从而进入想象的空间。在小学语文古诗词的教学过程中，教师应注重对于古诗词意境的再现，加深学生对于古诗词的内心感受。此外，在教学过程中教师还可以让学生进行时空转换，把学生变成作者或者诗词中的主人公，从而激发学生的想象力。比如，叶绍翁的《游园不值》时，这是一首写春色的著名诗词，这里的“小扣柴扉久不开”，学生可能会发问为什么敲不开门呢？教师可以让学生猜测“久不开”的原因，也许是外出，也许是在忙碌……作者乘兴而来，主人不在不免落寞，但是“一枝红杏出墙来”一句，又可以弥补这种缺失，让学生又想问墙内是何等场景，春色该有多美？生根据自己的所见所感去展开联想和想象，院子内生机勃勃的春色，有入帘的草色，有青青的柳色，有流连的蝴蝶，恰恰啼的娇莺。这些都是“一枝红杏出墙来”引发的想象。

3.诗词生活化，生活诗意化。

问渠那得清如许，为有源头活水来。艺术来源于生活，又高于生活。学生读懂诗慢慢体会诗人当时的真实感情就能够作用到生活中来。因此，在小学语文教学过程中，教师应将古诗词与生活结合起来，虽然学生的生活阅历有限，但也能有自己的感受。在讲解宋之问的《渡汉江》时，这是一篇描写诗人即将到家的诗。可以联系生活中的具体实例，理解诗词的写作佳境。“近乡情更怯，不敢问来人”，诗人经历了什么？是什么让诗人如此胆怯？诗人想问什么？诗人不敢问什么？诗人担心什么？学生也可以从实际考虑，提出一些生活化的问题，比如家里是否有亲人？多久没有回家？这样就就激发了学生的学习兴趣，拓展了思维，让孩子们在学习中能够举一反三，在学习其他诗歌的时候就能更多的从生活化的角度去考虑，从而更好地领悟诗词意境。

在孩子成长的道路上，小学是一个关键的阶段，思维培养，审美能力的培养都是从小开始的，因此，小学语文教育，尤其是古诗词教育就成了学生万里前行的第一步。万丈高楼平地起，基础最重要，作为孩子一生的启蒙者，我们身上的重担让我们不得不思考面对一个个鲜活的面孔时候，我们要做的不再是单纯地灌输，也不再是板起面孔的监督，而是作为他们前行路上的引路人，引导着每一个孩子都能在探索中华文化瑰宝的路上感知古诗词文化之美，让他们收获颇丰，满载而归。