体育生态课堂的失衡与重构

郑 双，张 朋

体育生态课堂的失衡与重构

郑 双，张 朋

石河子大学体育学院，新疆 石河子，832000。

课堂生态是教育生态的微观系统，体育生态课堂是“以学生为中心”的生态化体育课堂，是由教育生态、体育生态化及生态课堂为理论支撑，其生态因子是教师、学生和教学环境三个要素。体育生态课堂失衡现象主要表现为教师生态意识缺失、教学形式落后；学生主体地位丧失、体育意识失衡；教学物质环境失调、精神环境滞后。通过实现生态主体平等关系、采用多元化的教学方式和构建生态化的教学环境来解决体育课堂生态失衡问题，使体育课堂真正成为与生态相统一的具有生命力课堂。

体育；生态课堂；生态失衡

随着“课堂生态学”概念的提出，教育生态学的研究视角开始从宏观领域转变为微观领域，用生态学的原理和方法探索教育生态的课堂系统。生态课堂强调的是用生态学原理审视课堂，教师、学生、教学环境是体育生态课堂中重要的生态因子。而体育生态课堂的研究源自于对学科生态课堂研究，将体育课堂视为一种微观的生态系统，以“教师示范、学生模仿”的传统体育课堂升华为“以学生为中心”的生态化体育课堂。体育生态课堂的提出是对传统课堂的超越。在传统课堂中教师采用灌输的教学方式，导致课堂效果不佳，教师疲急不堪，学生缺乏学习热情，使得课堂只关注于学生眼前的发展，而不顾学生长远的可持续发展[1]。生态课堂并不是传统课堂的对立面，也不是要否定和重建现有课堂，而是对传统课堂的“扬弃和超越”[2]。生态课堂是在继承和发扬传统课堂优点的基础上，着眼于学生的全面发展，立足于师生的未来可持续发展，彰显师生生命活力的课堂。构建体育生态课堂是推进新课程改革、体现《课程标准》、增进师生生态体育意识的迫切需要。

1 体育生态课堂的内涵

1.1 释 义

体育生态课堂是在体育课堂教学中坚持以学生为本，协调一切教学生态因子，营造体育课堂教学过程中教师的教、学生的学与教学环境产生的生态效果，在自然状态下追求师生共同发展，实现体育课堂和谐发展与持续发展的课堂[3]。体育生态课堂就是一种具有生命力的课堂，以人为主体的前提，进行教师与学生平等互动的对话关系，摆脱师生单方面施权和单方面受权的局面[4]，实现教学环境、教师、学生、教学生态化等，构建教师与学生、师生与教学环境生态平衡的课堂。注重体育生态课堂的自然性、开放性及环保性，同时用生态原理和体育理论的双层标准来审视体育生态课堂的成效。

1.2 理论基础

随着环境保护和生态意识的增强，生态学原理也不断渗透在教育中，首先教育生态是指教育个体、教育整体及教育群体与其生存、生长和生成环境形成的健康和谐状态[5]。生态融合进体育，形成体育生态化理论。它是一种整体性、共生性、开放性的体育，是一种充分体现生态化和生态规律的体育。在体育过程中要走生态化的道路，避免体育人群、环境、自然等之间出现不协调、不和谐的现象导致体育生态的失衡[6]。生态课堂是生态从宏观领域到微观领域的转变，是教师、学生、教学环境、教学内容、教学方法等诸多要素构成的生态课堂系统。学者对生态课堂的看法是生态课堂是由自然生态、社会生态以及制度规范生态三种生态组成的生态系统。是师生有效互动，平等关系的、贴近自然的和谐、可持续的生态系统[7]。三者之间是包含与被包含的关系，如图1。

图1 三者之间关系图

2 体育课堂生态失衡现象

2.1 教师的生态失衡

2.1.1 教师生态意识缺失 教师是体育生态课堂系统中的生态要素，由于课堂生态关系的复杂性，教师在体育生态课堂扮演许多课堂教学角色，是体育生态课堂知识的携带者、传播者和生态课堂的设计者等等，教师在拥有不同生态角色的同时也发挥出多样的教育功能，促进学生的全面发展，但是应试教育是我国传统的教育模式，在应试教育的背景下，大部分高校教师的生态观念匮乏，环境意识是生态意识的一部分，在运动场地上产生的垃圾、运动场区管理力度不够，教学环境和锻炼环境受到干扰、运动空间密度小等现象都表明了师生生态意识淡薄，教师生态意识的缺失会导致学生缺乏安全、环保的运动条件，影响体育生态课堂教学效果。

2.1.2 教学形式落后 教育生态学是揭示教育现象的一门学科，在教育生态系统中各个生态因子的结构与功能都是可持续发展的，各个要素之间相互依存，相互适应。教学过程的发展与进化需要生态平衡，从而可获得系统的内生性发展[8]。首先在教学内容上，不能过度地窄化知识的内涵。体育知识的学习被局限于教科书基本理论，体育技能的学习为迎合体育测试。学生是生态课堂中的受教育者，教师如果一昧的注重体育知识与技能的讲授，将会忽视体育活动与社会生活的联系，也会潜移默化的影响学生体育意识的形成及终身体育意识的培养。单一、枯燥的运动技能学习以及统一化的体育项目考核与测试，不但局限了学生探究式学习能力。还削弱了对体育活动的兴趣。

其次在教学方法上，主要通过动作示范和讲解的方式向学生教授体育知识与技能技术，大多数体育教师都会按部就班的去完成一成不变的教学计划，缺乏创新意识，形成了在教学过程中“教师动作示范，学生盲目模仿”的模式，使学生产生了教什么就学什么的思想，而不懂自我反思，自我探究。极大影响了学生的创新性思维，并且限制了学生的个性化发展。单一的教学方法不仅忽略了教与学过程中的生命活力，而且也偏离了教育的目的和体育活动使人身心放松的娱乐作用。在多数体育课堂中，教师教学内容、教学方法及教学理念的得不到创新会导致学生喜欢体育而不喜欢体育课。教学内容和教学方法的大同小异，会造成学生的个性、创造性、兴趣等都被基本的运动技术教学排斥到了体育课堂的生态系统以外，使学生的心灵沟通、生命活力、人文精神、创造性脱离了生态化[9]。一味地把学生培养成知识人、技术人和工具人，忽视了人的生命力和活力。

2.2 学生的生态失衡

2.2.1 学生主体地位丧失 实际课堂教学过程中，教师成为名副其实的课堂权威和课堂学习的控制者，学生则是教师被控制、被主宰的对象。而生态课堂与传统体育课堂不同的是在生态课堂中学生是主体，教师是客体。“以人为本”是教育的核心，“以学生为中心”是生态课堂的重点。师生角色错位，师生关系不平等，使得“以学生为中心”教育理念被淹没，出现学生被老师“牵着走”，教师的绝对权威性和学生的无话语权的动态。学生甚至失去了在自然常态下正常的心理、行为反应、一切围着升学率转。在学生学的过程中，学校强制性的规章制度和教师单一化的技术教学，扼杀了学生参与体育学习的积极性，忽视了学生的个体差异和能动性，造成了学生主体地位的缺失。

2.2.2 学生体育意识失衡 终身体育教学理念是新时期高校体育教学的重要理念之一[10]。在传统的教育中，学生在思想上也缺乏相应的体育意识，体育未纳入中考前，学校体育在教育系统中所在比例不高，教师挤占甚至取消体育课，学生重视其他主要科目的学习，而忽视了体育锻炼的重要性，缺乏体育锻炼的意识。体育课堂中关于建立完整的体育文化认知体系的课堂内容涉及还相对较少，随着课堂的结束，学生就远离了体育活动。但是学生在进行体育锻炼时，并没有学习到体育对人身心的促进作用，也没有认知到体育对人终身价值的体现。将体育纳入中考后，许多学校出现针对考试内容而进行针对性教学的现象，学生每次上课都不厌其烦的练习同样的内容，未能体验到体育带来的乐趣和身心的放松。在高中阶段，由于紧张的高考压力，使其他科任老师占有体育课来进行文化科目教学，大大降低了学生参与体育的积极性。在大学阶段，大学老师在教学方面未能做到尊重学生个体差异性，使学生的体育意识淡薄，终身体育的习惯尚未形成。

2.3 教学环境的生态失衡

2.3.1 教学物质环境失调 教学环境是制约教学活动的一个重要因素，不同的教学环境对师生产生不同的影响，现有的教学环境已不符合生态课堂的环境要求。（1）生态因子的作用有三种状态最小量、最大量、最适度[11]。任何生态系统在时间和空间上都是有一定限度的，而生态课堂是否保持平衡与教学环境中的班级规模有着密切的联系。大班式教学是我们为减少师资成本而进行的集中化教学，但是班级规模越大，生态主体与客体中间教学资源失衡、师生互动，学生参与课堂体育活动的机会变少、降低了学生课堂学习的积极性。（2）教学场地，教学器材，教学过程中天气、光线、湿度、温度等，是教学环境的最基本要素，是教学活动的物质基础。自然环境（如天气等）是我们不可控制的，比如在北方由于冬季下雪寒冷原因会影响体育课程的开设。而教学场地和教学器材等设施环境在学校普遍存在数量、种类及安全性的问题。在建设运动场地过程中，只重视场地功能，而忽略生态环境对体育的影响和场地与周围环境的和谐。多数学校还存在运动场地设备利用率不高，教学信息环境宣传针对性与广泛性不够，学生体育安全知识了解较少的状态。生态与教学环境的失衡，影响了学生体质健康并且阻碍了体育生态系统的运行。

2.3.2 教学精神环境滞后 教学精神环境对体育教学生态化建设有比较大的影响，决定了体育教学效果的可持续发展。在教与学的过程中教师对学生统一标准化的教学，只注意了运动技能的掌握程度而学生心理环境往往容易被忽视，“以人为本、健康第一”的体育教学本真无法彰显。体育教师的人数、科研水平和层次的不齐会影响学生对体育的兴趣，对体育生态课堂的理解。都说老师是学生的良师益友，但是传统课堂中的师生关系、生生关系需要进一步加强，使人际关系向生态、和谐发展。

3 体育课堂非生态化现象的内在机制

（1）20世纪以来生态危机和环境问题不断频发，致使生态系统遭到破坏也让教育系统受到重创。我国高校体育发展普遍处于粗放式水平，学校只在意教学质量而忽视了“以人为本”的教学理念，导致学生喜欢体育而不喜欢体育课。（2）教育体制政策落实不到位，学校未能更好的实施“三自主”模式，学生自主权、话语权得不到保障。学校对硬件环境和物理环境建设投入太多人力、物力和财力，对制度、文化等软环境投入较少，造成生态文化、制度环境与生态物理环境失衡。（3）体育教学资源未能及时有效的推送和利用，教学内容得不到创新，形成教师灌输知识，学生机械式接受。在教学过程中生态化的师生关系不和谐，致使体育课堂中人际关系功能受限。

4 重构体育课堂生态化的策略

4.1 实现生态主体平等关系

生态课堂中师生关系不再是“中心－边缘”“控制－被控制”，而是民主、平等的生态型师生关系。民主就是每个学生都有值得被尊重的权利，都有发表自己不同观点而不受限制的自由，突破教师主宰、学生附属的专制化。平等就是个别学生能够同样的获得和其他同学一样的课堂参与的机会，教师与学生在地位是平等的，消除教师的绝对权威性和学生的无话语权。同时还需注意生生关系，课堂生态系统的师生关系和生生关系的好坏会直接影响到课堂体育锻炼气氛和师生心理健康，影响教学质量。在体育生态课堂中，交换师生角色，实现教与学的转变，引导学生开发创新思维，教学过程以学生为中心，重视弱势群体，尊重学生在体育技能方面的个体差异性。

4.2 采用多元化的教学方式

体育教学中可采用情景教学模式或者探究、学习相结合的教学方式，把学习的主动权还给学生，使学生组织、设计、管理体育生态课堂，将学生从被动转变成主动，从生态客体转变为生态主体，充分让学生融入课堂，增强生态课堂生命力。教师在教学过程中交替使用多种教学方法的同时，以学生的生命存在为最根本的价值追求，以终身体育意识的培养为最终目标增加体育课堂中师生互动次数，调动学生参与积极性，加强体育锻炼意识。

4.3 构建生态化的教学环境

（1）首先修建生态塑胶运动场，要有计划地加强新建场地的绿化、美化。利用学校的自然条件，为学生开辟生态运动场所，提高生均场地占有率。更新运动设施、器材，使用生态型体育器材和产品，尽可能把体育教学器材的安排与设计做到以学生年龄和心理特征为出发点，实现人性化、便利化。（2）其次针对学生体育心理健康问题，利用广播等多种宣传方式广泛宣传生态型的体育知识，组织开展促进师生关系的生态型体育活动（如登山、定向运动），让运动与自然环境相结合，增强师生生态意识。加强学校对学校体育教学工作的扶持，对体育生态课堂建设的扶助，规范制度环境，通过体育生态化教学建立师生环境生态意识，促使高校生态理念的传播。

[1] 文晶晶.中学生态课堂教学研究[D].湖南农业大学，2016.

[2] 杜亚丽.生态课堂的理论建构与实践探索[M].2012（06）.

[3] 徐 超.体育生态课堂建设与管理分析[J].文体用品与科技，2016（08）：71~72.

[4] 朱 玲.浅谈生态文明视域下的生态体育课堂建设[J].当代体育科技，2013（09）：126~126.

[5] 高 涵.现代高职学生核心能力培养生态模式初探[J].职教论坛，2014（19）：55~58.

[6] 刘学军.21年来我国体育生态研究述评[J].浙江教育学院学报，2012（05）：105~112.

[7] 范国眷.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，2000.

[8] 吴明深.论体育生态系统的可持续发展[J].体育学刊，2004（03）：22~24.

[9] 冯振伟.高校体育“绿色”教学理念研究——基于教育生态学分析[J].当代体育科技，2013，32（03）：89~90.

[10] 冯振伟.教育生态学视域下高校体育教学生态化探析[J].运动，2014（01）：67~68.

[11] 关文信.西方教育生态学理论对课堂教学监控的启示[J].外国教育研究，2003（11）：1~4.

The Imbalance and Reconstruction of Sports Ecological Classroom

ZHENG Shuang, ZHANG Peng

College of Physical Education, Shihezi University, Shihezi Xinjiang, 832000, China.

Classroom ecology is a micro system of educational ecology. Sports ecological classroom is a student-centered ecological sports classroom supported by educational ecology, sports ecology and ecological classroom. Its ecological factors are teachers, students and teaching environment. The imbalance of physical education ecological classroom is mainly manifested in the teachers' lack of ecological consciousness and backward teaching form. Loss of students' main body status and imbalance of sports consciousness; Teaching material environment maladjustment, mental environment lag. By realizing the equal relationship between ecological subjects, adopting diversified teaching methods and constructing ecological teaching environment, the problem of ecological imbalance in physical education class can be solved, so that physical education class can truly become a vigorous class unified with ecology.

Sports; Ecological classroom; Ecological imbalance

G807.2

A

1007―6891（2020）04―0133―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2020.04.31

2019-09-16

2019-10-18

教育部人文社科项目（19YJC890058）；中国大学生体育协会十三五规划课题（201813518）；中国高等教育学会体育专项课题（17TY002）。