高职生态环境类专业实验室开放式管理实践＊

陈 雷，张丽微，吴琴琴，陈福坤，黄丽蓉，谭海峰

（广西生态工程职业技术学院，广西 柳州545004；柳州市森林资源保护与利用重点实验室，广西 柳州545004）

1 前言

在高职院校，实践能力与动手能力的培养越来越得到重视，实践也被认为是专业人才培养中很关键的环节[1]。许多高职院校都开设有创业创新课程或者论坛，以促进创新创业的教育，“大众创业、万众创新”成为当今高校学生中的主流[2]。在国家对大学生创新创业人才培养的力度加大的机遇下，如何全面、高效、可操作、可持续地发展大学生创新能力成为了重要的要求和课题。作为课堂教学最好的补充方式，实践教学的作用不断体现，而把实验室开放给学生，让学生自主地学习和操作，对学生的能力的培养非常重要，能极大地激发学生的创新思维。

生态环境类专业对学生操作能力要求很高，校内有大量的实验室，各实验室对学生的操作能力培养发挥了极大的作用，但很多实验均是在教师布置任务下完成，学生只能机械地操作，学生的主观能动性没有体现。为了提升学生的创新能力，激发创业热情，很多学校也对各专业实验室进行了开放式的改革探索[3-11]，也取得了一定的成效。但大部分都是在本科以上院校实施，而且开放对象以研究生或优秀的本科生为主，对于高职院校的开放研究较少。高职院校学生毕业后均在环境工作一线，他们从事的是实验室的基础工作[12]，因此，对学生实验素养的培养不仅能提高其实验水平，而且对其创新能力的培养起到很好的作用，合理优化管理高职院校实验室，可以为社会发展作出巨大的贡献。

基于以上背景，本课题组在总结高校实验室开放模式存在的问题的基础上，在广西生态工程职业技术学院生态环境类专业的实验室进行开放式管理的研究和实践。在开放的前提下，形成一套管理体系，对生态环境类专业类学生开放，学生进行相关申请后自主实验，充分发挥自己的主观能动性，以期为培养创新创业型生态环境工程高技能人才服务。

2 实验室开放存在问题

经过多年的实践，高职实验室开放建设依然存在部分问题。高职院校课时偏多，一般学生周课时在24～28节，除实验课程教学外，没有时间来实验室进行实验，无法开放利用。高职院校实验室经费及人员一般由院（系）部安排，没有经费来源，实验员进行开放管理的保障不够。高职院校学生的文化素质偏低，自觉性不够，如果无教师安排，没有主动去实验室进行实验的动力。高职院校实验室建设普遍投资很大，开放实验室后，实验仪器和器材的维护和管理费用加大，部分院校无法承担。高职院校实验室课后实验主要针对有特长、成绩好和有项目的学生，无法普及到所有的学生，大学生的个性需求无法得到满足。高职院校实验室以本专业学生为主，其他专业有兴趣的学生使用实验室存在一定的障碍，无法实现真正的开放共享。

3 实验室开放式管理模式

针对目前实验室开放管理存在的问题，本课题提出采用“一主体、二分开、三递进”的实验室开放式管理模式，具体为：以学生为主体，分课程和年级二类，实验内容按照生态环境类专业职业要求从初级、中级、高级三递进方式进行管理。该模式把实验教学从教师为主变为学生为主体，将职业要求和学生的兴趣点相结合，使学生主动地去实验；根据课程类型不同进行区分，防止千篇一律；根据年级不同进行区分，根据其掌握专业知识的深浅进入实验室，针对性更强；以目前中国职业体系的晋升路线来依据，采取“初级—中级—高级”进行递进发展，提高了学生的动手能力。

具体的生态环境类专业实验室开放管理模式的做法如表1所示。

表1生态环境类专业实验室开放式管理模式

4 结语

本课题组在广西生态工程职业技术学院进行了生态环境类专业实验室“一主体、二分开、三递进”开放式管理模式的实践，每年均能培养一批沟通能力强、实验动手能力强、创新意识强的专业学生，毕业后能很快地适应专业工作。同时，在进行实验室开放的同进规范了相应管理工作，提高了实验室的利用水平，也提高了实验室的使用有效性，该模式在学院取得了一定的效果。实验室开放式管理模式实际是为教师与学生架起沟通的桥梁，让学生的创新思维得到激发，但在信息化、智能化的今天，如何用信息化的技术来更有效的管理实验室将是本课题组未来研究和实践的主要方向。