疫情下“创新创业指导”课程线上教学策略与实践＊

程淑华

（浙江金融职业学院，浙江 杭州310018）

创新创业一直以来是解决高校毕业生就业难问题的主要手段之一，2020年全国高校应届毕业生有874万，同比增长40万。一方面，受疫情以及国内外经济环境的影响，2020年的就业创业形势更加复杂严峻，创业的风险和困难在不断加大，大学生创新创业工作遇到了巨大的挑战；另一方面，疫情期间涌现出的大量商机，各行各业展示出创业者的社会责任感，让大学生懂得创新创业对国家、社会的重大意义。

疫情期间，各高校虽延迟开学，但“停课不停教、停课不停学”。浙江金融职业学院“创新创业指导”课程教学团队依托在线课程平台和教学资源，不断创新“互联网+教学”模式，提升在线课程的建设与应用能力，用“战疫”案例充实课程思政，推动“现代信息技术”“思政育人元素”与创新创业教育教学的深度融合，着力培养学生创新创业意识、能力和素质，提供“线上”关爱服务，引导大学生树立科学的创新创业观。

1 课程背景

浙江金融职业学院创新创业教育始于2007年，依托省级示范笃行创新创业学院建设，历经13年发展，已形成独特的“八个一”学生创新创业服务体系[1]，即搭建一个运行平台、开发一系列课程、打造一支导师队伍、建好一个实践场所、开发一系列实践项目、探索一种培养体系、完善一套保障制度、营造一种文化氛围。

“创新创业指导”课程是浙江金融职业学院的校本课，结合自身院校特色，依托地方政府和大金融特色，开展特色鲜明的创新创业教育活动，在人才培养体系、课程体系、教育教学管理与考核评价制度、创业导师队伍建设、双创指导服务中均颇有建树。依托“八个一”工程，实施各项创新创业宣传、教育及实践指导工作，目的是把学生培养成为有创新创业意识、职业竞争能力以及承受挫折能力的高级应用型人才。课程组教师团队通过双创教育，旨在为国家为社会培养更多了解国情省情民情，愿意用创新创业成果服务经济建设、乡村振兴，为精准扶贫、美丽乡村建设作贡献的大学生创客，打造“双创”教育的升级版。

2 学情分析

近年来，随着高等教育的普及，从个人基本信息来看，高职院校的学生大多来自非独生子女家庭，生源地多是乡镇或农村；从社会资本信息来看，学生父母的职业阶层层次普遍较低，家庭收入并不高[2]。很多家庭送孩子来学校学习的目的是希望学生毕业后去银行、保险等金融机构或者大中企业就职，能够找到一个稳定的饭碗养家。个别经商的学生家长中也有不少反对子女再走自己的老路去自主创业，而是希望他们能有一技之长，并能找到稳定的工作。

高职院校大学生由于缺乏工作经验与生活阅历，一些贫困落后地区来的学生由于长期生活在社会最底层，父母也不能提供更多帮助，因此对创新创业相关知识、技能了解较少，捕捉商业机会能力较差，加之个人能够利用的社会资源非常有限，阻碍了他们创新创业的激情。

3 疫情下双创教育教学遇到的问题

3.1 传统的教学模式无法进行

师生无法按时返校，不能按照以往传统的教学模式进行授课，需改革原有的教学方法和手段。现有的课程网络教学平台资源不够完善，微课视频、题库试题、教辅教参等资料无法支撑全过程线上教学。如何完善线上教学资源，借力各种网络学习软件迫在眉睫。

3.2 课程思政内容有待补充

特殊时期，应在“创新创业指导”课程中突出强调“担当与责任”“科技创新”“诚信与守时”“大国工匠”“绿色发展”等思政要素[3]，并结合疫情期间的实际案例，有机融入课程教学，有效引导学生将个人发展与社会发展、国家发展、专业发展相结合，激发学生为国家学习、为民族学习的热情和动力。

3.3 学生创新创业的内生动力不足

根据生源情况，学生绝大部分缺乏创新创业的源动力，亦有很多学生认为学习本课程只是响应国家号召，自身对课程并不感兴趣。即使个别对创业有想法的学生，面对突如其来的疫情和惨烈的市场经营现状，亦打起了退堂鼓，对创新创业失去信心[4]。如何提高大学生对创新创业的风险认识和抗风险能力的认识，如何引导学生的危机意识、死亡觉知、知识觉醒，从而更好培养学生的创新精神和创业能力迫在眉睫。

3.4 学生获得创新创业指导更困难

受疫情影响，已在创新创业路上的各学生创业团队无法入驻学校创业园，无法进行正常的办公活动，更无法开展正常业务。学生心存忧虑，在疫情和经营的双重压力下，心理压力剧增。这次的疫情对大学生创业者是个严峻的考验，但事实上也存在机遇。如何帮助大学生创业者利用外部资源和各地政府的创业支持政策，如何帮助他们排解心理压力、化解资金压力、应对市场变化，战胜疫情对创新创业的影响迫在眉睫。此外，“互联网+”“创青春”“新苗人才”等大学生创新创业比赛和活动仍将如期进行。因此，如何做好各类创新创业竞赛项目的征集、遴选、辅导等工作，如何助力参赛团队提升项目质量，如何引导参赛团队做好赛前准备工作迫在眉睫。

4 解决对策

针对上述问题，课程组团队及时跟进教学改革，精心设计线上课程教学，依据学生实际情况，不断调整并完善，积极调动学生线上学习积极性，学以致用。

4.1 及时启动“互联网+”教学模式

4.1.1 完善教学资源

网课前期，利用已运行至第六期的浙江省高等学校在线开放课程平台，更新并补充案例，进一步完善教学资源，上传自制完成的微课，充足题库，发布测试及实训任务，满足全过程线上教学需要。截至目前，在线学习平台视频资源总数已达25个，总时长126.78 h；题库数191个，测试总次数76次，为在线教学提供了有力保障。运行六期的课程教学平台如图1所示。课程网络平台教学资源如图2所示。

图1运行六期的课程教学平台

图2课程网络平台教学资源

4.1.2 强化平台使用

课程组成立微信群，交流及分享课程信息以及课程经验。截至目前，全体课程组任课教师全部开展了在线教学，通过腾讯课堂、钉钉群直播，辅以在浙学、喜鹊儿等APP，在多个平台切换授课，增加了授课的灵活性。线上教学任务完成率为100%，学生出勤率高，交流渠道多元，师生互动充分，学生积极参与课堂活动。从传统线下课堂中的一对多互动，转变成一对多与一对一互动同时进行，学生在网上更勇于提出问题，教师与学生的互动更加频繁而热烈，同时更有针对性。课程组微信群交流如图3所示。

图3课程组微信群交流

4.2 用“战疫”案例充实课程思政

在教学过程中，课程团队确保线上课程内容、讨论内容、学习内容科学健康，防范并及时制止网络有害信息的传播。实时将思政育人元素有机融入，在传授双创教学内容和学科知识的基础上，将习近平总书记关于创新创业教育重要论述、“一方有难、八方支援”的家国情怀、科学精神、奉献精神、工匠精神、社会责任感等思政要素有机融入课程中，切实提升思政实效。

4.2.1 校友“抗疫”案例，与生共鸣

沈亚斌创业多年，一直未忘记母校，他曾向浙江金融职业学院捐赠多台新风空气净化器，此次疫情期间又捐赠了大量防疫物资，如图4、图5所示。

图4校友沈亚斌与钟南山院士

图5浙江金融职业学院教师走访沈亚斌校友

面对疫情，各省市都发出了口罩生产的“动员令”，不管规模大小，越来越多有能力、有担当的企业冲在了抗“疫”一线，争分夺秒，与疫情赛跑。浙江金融职业学院2018届毕业生翁梦宁也积极投入口罩生产中，勇于承担社会责任，如图6所示。这些校友的“抗疫”事迹，在情感上更能使学生产生共鸣，更能激发起学生的责任心和担当意识。

4.2.2 热点“抗疫”案例，与时俱进

线上战“疫”、合作抗“疫”成为中小微企业自救的两大出路[5]。疫情对人们的生活方式产生影响，商业模式从线下向线上变革，创业者有强大的应对能力和创新精神，使危机变成“危中有机”。例如餐饮行业从业人员的“共享员工”模式，适时补充外卖行业，开拓学生眼界，如图7所示。

图6 2018届校友翁梦宁 创办口罩企业

图7餐饮店员成为盒马鲜生 分拣员

4.3 多样化线上教学模式“引生入境”

4.3.1 在线直播

利用钉钉、腾讯等平台展开直播授课，主讲教师线上授课线上辅导，实时与学生互动，借助浙江省高等学校在线开放课程共享平台的配套学习视频和资源，配合小组探究的教学方法。同时邀请创业者、投资人作为专家，进行线上指导，学生随时可以跟专家进行在线互动请教，用一线信息激发创业思维，激发学生学习兴趣，提升教学效果。课程直播如图8所示。

图8课程直播

4.3.2 任务驱动、模拟创业

线上课堂以小组形式开展模拟创业活动，课前布置任务，发送公告；课中模拟真实创业过程中遇到的各项问题展开学习，采用头脑风暴、案例研究、思路分析、仿真实训、小组实践等多种形式让学生理解创业行为，激发创新思维；课后解答学生提问，发布作业，跟踪并了解学生学习情况，积累详细的过程性教学、学习、考核等材料。

4.3.3 角色扮演

把创新创业课程内容按照创业的流程整合成创业素质提升、创业前的各项准备活动以及创业企业的经营管理三大任务，并划分为若干工作项目，设计具体操作步骤，将创新创业所需的工作岗位在小组内进行有效分配，给学生提供最贴近真实企业的学习实践情境。学生扮演创业角色，将多元化学习活动作用于小组探究的每一个环节，激发想象力，在“课堂、课赛、课创”及“思、引、学、研、创、评”于一体的“三课六位”创新创业教育教学体系中，让每一名学生都参与到学习活动中，切实提升在线教学效果。“三课六位”教学体系如图9所示。

图9“三课六位”教学体系

4.3.4 多元考核

“创新创业指导”课程总成绩=平时成绩×40%+创业计划书及创业项目路演成绩×60%，将过程考核与结果考核紧密结合。

将学生在疫情防控期远程学习的成绩及返校后的课堂表现作为平时成绩按40%的比例计入本学期课程总成绩。平时成绩由线上/线下“考勤+观看视频+参与讨论+作业+参加“互联网+”“创青春”创新创业大赛/大学生创新创业训练计划项目”等创新创业实践活动多部分组成。

期终考核方式是以3～5个学生为一个团队共同完成一份创业计划书并开展创业项目路演，创业计划书及创业项目路演的考核表现按60%的比例计入本学期课程总成绩。学而优则创，各类创新创业大赛均需要提交创业计划书，教师鼓励并引导学生将专业知识、创新能力与创业实践相结合，结合课程考核方式所撰写的创业计划书，积极参加各级各类创新创业竞赛。

4.4 提供“线上”指导关爱服务

4.4.1 做好“线上创业”咨询服务工作

通过互联网在线上对学生创业项目进行包含公司注册、专利申请、商业计划书撰写等全过程的指导；提供创新创业项目申报的相关信息，按往年参赛要求提前做好第六届中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛、“创青春”、“新苗人才计划”等创新创业赛事及项目的筹备预案。坚持以赛促建、以赛促教、以赛促学、以赛促创[6]，根据疫情情况，在线开展创新创业项目的征集、遴选、辅导等工作，指导教师和参赛学生提前准备，助力各参赛团队提升项目质量，充分做好赛前准备工作。

4.4.2 联合心理中心组建“双导师”服务团队

特殊时期下，创新创业导师团队联合心理健康指导中心的心理咨询师团队，通过创业学院微信公众号等网络方式进行一对一指导，送去关爱；实时为创业园入驻团队发布最新双创政策信息，帮助团队及时准确获取相关信息；及时疏导学生的心理压力，引导学生团队调整项目经营策略，在保障安全的情况下逐步恢复并开展团队业务，确保实现入驻期目标任务；帮助大学生做好创业风险评估工作，把创新创业风险放在第一位，分析并利用国家扶持创业的相关政策，尽量化风险为机遇。

5 在线教学实施成效

5.1 实效

线上学习的最大优势是可以不受时空限制，学习时间较灵活、学习安排较自由；而其缺点是学习过于自由，知识“碎片化”，不易形成完整体系，尤其部分自制力不强或时间管理观念较差的学生会出现学习效率低下的情况。

因此，线上教学期间，创新创业课程组教师团队优先引用疫情期间涌现出来的创业者案例，激发学生兴趣；并运用“互联网+”多种教学手段，监督并引导学生在学中做、在做中学，在模拟活动中感受创业，从创业环节中培养创新精神。通过现阶段教学，使学生能清晰地认识到创新的重要性，掌握基本的创新技法，并且在学习生活中能积极主动去创新；创业意识和创业素养有明显的提升，并能树立正确的创业成败观。在线学习成效如图10所示。

图10在线学习成效

5.2 经验

结合疫情期间涌现出来的正能量案例，传递企业家精神、企业的社会责任感，强化创业价值观教育，号召学生只有将创新创业的动机建立在为国家和社会创造价值的基础上，才能培养出具有社会责任感的企业家，在国家有困难的时候，挺身而上，发扬“敢想会创、家国情怀”的民族精神和民族大义；持续培养全校学生创新创业意识，鼓励大学生在疫情期间关注时事政治，及时了解创新创业相关的国家政策；学习市场、经济的相关知识，掌握市场发展方向。

在重大事件面前，时间就是生命，许许多多创业者所彰显出来的高效行动力、卓越领导力以及解决难题的能力，这些特质都是打赢这场疫情战役极为需要的，开展“创新创业指导”课程教学时，将一直围绕着这个主题，向学生传递正能量。

6 结语

青年是中华民族伟大复兴事业的可靠接班人，是中国特色社会主义事业的可靠接班人。这次的疫情防控战役中，社会各行各业的90后们、00后们成为了中流砥柱，勇敢奔赴前线，主动参与抗疫工作。这与创新创业教育的目的不谋而合，双创教育培养的是学生善于思考、勇于探索的创新精神，敢于承担风险、挑战自我的进取意识，面对困难和挫折不轻易放弃的态度，识别机会、快速行动和善于解决问题的实践能力，善于合作、诚实守信、懂得感恩的道德素养，创造价值、回报社会的责任感，这正是当代青春奉献精神的闪光，也是新时代青年的力量，振奋人心。