电气自动化专业“翻转课堂”教学模式的实践分析

杨 星

（西安铁路职业技术学院（港务校区），陕西 西安 710026）

与学术型课程教学不同，高职院校电气化专业课程的教学内容不强调应用类型，但是又无法体现出人才的属性特征，所以，要培养具有良好职业素养和技能、创新型应用能力的人才。在电气自动化专业课程中引入“翻转课堂”的教学模式，充分挖掘“翻转课堂”的教学优势，让学生在教师的监督和指导下完成自主学习的过程，提高学生的学习能力，加强社会竞争力。

1 电气自动化专业“翻转课堂”教学模式

高职院校中，电气自动化专业课程应用“翻转课堂”的教学模式，主要包括：撰写任务书、整理归纳课堂上的学习资料、搭建网络学习平台等。高职院校的教育是以就业为导向的，因此，在电气自动化专业课程中使用“翻转课堂”的教学模式，具体要做到：（1）撰写任务书，便于让学生按照教师的指导进行自主学习。在正式开始教学前，学生按照实际的教学任务提前在网络平台上开始学习，教师可以针对学生提出的问题进行解答与引导，学生之间还能够探讨。（2）整理归纳课堂上的学习资料，“翻转课堂”是一种加强师生互动的教学模式，能够增进师生之间的感情，培养学生的创新能力与批判思维，并且帮助学生培养自主学习的好习惯[1]。（3）搭建网络学习平台，让师生之间产生更多的互动，同时，建立网上学习评价系统，便于学生更好地完成学习任务。

2 电气自动化专业“翻转课堂”教学模式的实践分析

电气自动化专业课程中的实操课集基础性与技术性于一体。目前，许多高职院校中普遍运用“项目教学法”“行动导向法”“任务驱动教学法”等，主要以典型的学习任务作为引导，学生的主要目标是完成任务，进行实操训练。不过，在实际教学时，经常因为上课时间有限，教师无法用一节课时间完成所提出的任务，造成学生在学习技能与知识方面并未达到预期效果。随着社会的快速发展，需要学生学习和了解的技能与知识在持续增加，课时不足将会是一种常态化现象。为了提升课堂时间的利用率，在电气自动化专业课程中使用“翻转课堂”的教学模式，能够有效完成教学任务。

2.1 合理规划学习内容

“翻转课堂”促使学生在课前自主学习新知识，加强课堂上的沟通交流，达到巩固知识的目的。主要分为两个阶段：第一阶段，教师找到引导学生自主学习、激发学生学习兴趣的方法，对电气自动化专业的学习效果非常重要。学生的学习动机来源于：（1）学生内心的认知需要；（2）学生自身的情感需要；（3）学生想要被肯定、获得成功、得到利益的需要。教师要充分考虑高职院校学生各自的特点，针对某个教学环节或重、难点题型，制作简短的微视频、PPT课件、与知识点相关的学习任务让学生学习。在课程设计上，设定一些需要学生独立思考才能解决问题的教学情境，让学习内容和学生的现有水平之间有一定的跨度，进而激起学生学习的欲望。

在学习电气自动化专业相关课程时，教师提前在班级群内布置学习任务，让学生观看自动控制技术的实操视频，学生可以针对视频中不懂的内容进行提问，教师及时回答，并布置电子作业。电子作业足以让教师掌握学生当前的学习进度，如果发现有学生的学习进度较慢，教师可以进行单独辅导。在“翻转课堂”的教学模式中，教师不再是教学主体，而是更注重师生间的互动交流，学生既能够根据自己不理解的知识随意提问，向教师和同学表达自己的观点，又能和同学交流学习心得，提升自己的学习能力。

2.2 科学设计学习指南

在电气自动化专业课程中运用“翻转课堂”的教学模式，要求教师需要在正式上课前将知识通过互联网发送到学生手中，教师可以使用图片、文本、短视频等方式，统称为学习指南。

教师制作学习指南的水平直接影响到学生对该门课程的兴趣程度，因此，一定要在设计学习指南方面下功夫。如何界定学习指南的好坏是值得思考的问题，好的学习指南可以让学生看到下一单元或下节课要学习的技能与知识点、技能点的外延与内涵。教师需要根据涉及的操作内容录制短视频，让学生在正式上课前就能了解相关操作[2]。

在设计相关课程的第一节学习指南时，把操作图拍成实际照片，如图1所示，学生容易被照片吸引注意力，开始查阅实际操作的相关资料与注意事项，并提前预习本节课的内容。在课前准备时，学生会收到教师发来的操作技能短视频，通常以3～5 min为一个单位，重点示范讲解本堂课的核心技能点。针对较为复杂的知识点，教师可以用链接的形式为学生提供网络阅读资源，或者把链接制作成二维码，学生只需要扫一扫，就能够学习难点内容。

图1 电力电子技术操作

2.3 设计教学课堂活动

教师在设计教学课堂活动时，必须要运用会话、情境、协作等要素，充分发挥学生的主体作用，更好地内化本堂课所学的技能与知识。（1）驱动任务。教师要综合学生的自身实际情况来介绍本堂课的设置背景，提示学生完成任务可能会用到的新知，驱动学生积极主动地完成任务。（2）实施任务。在“翻转课堂”的教学模式中，课堂上的大部分时间是让学生自行操作实训任务。信息资源与技术工具是学生学习的前提条件，学生可以用相互协作或自主探究的方式解决遇到的问题。教师只需要将“领路人”的作用充分发挥，根据学生的动态给予相应指导，让学生始终在正确的道路上探索。（3）交流成果。在学生协作学习、独立探索后，完成实训任务。同时，学生要在课堂上跟教师和同学交流自己的学习体验，分享成功后的喜悦。学生可以在课余时间把自己的作品以短视频或图片的形式上传到网络平台，让同学与教师能够在网络上观看，在课堂或论坛上评价和讨论。（4）评价反馈。教师、同学、学习者自己即可完成对“翻转课堂”的评价，既包括的学习结果的评价，还包括为学生建立的学习档案。重视对学习过程的评价，做到自我与他人评价、定量与定性评价、总结性与形成性评价、小组与个人评价的充分结合。评价内容可以包括诸多方面，例如：成果展示、独立学习时的表现、团队协作中的个人表现、时间安排等[3]。评价结果主要是强调学生的自我小结、实训任务的完成情况、知识技能的实际掌握程度、课前学习等在档案中的记录情况。（5）完善修改。教师与同学都要对作品进行评价，并给出合理建议，鼓励学生再接再厉，完善作品，同时，做好修改记录。

3 结语

综上所述，“翻转课堂”颠覆了传统教学模式，也成为培养和创新人才的主要途径，能够给学生提供更多自主学习的空间，在课下将传递知识，让学生能够选择更加适合自己的方式学习知识；将内化知识的过程放在课堂上，加强教师与学生之间、学生与学生之间的互动交流。在“翻转课堂”的教学环境中，能够发掘与鼓励学生的创新思维与创新精神，最终内化成学生自身的创造能力。