基于“互联网+”的混合式教学模式研究

陆一新，陈 佼，陈小超，龚姝月

（1.成都工业学院 材料与环境工程学院，四川 成都 611730；2.福州大学 机械工程及自动化学院，福建 福州 350116）

2020年，全球性新型冠状病毒感染肺炎疫情的爆发，使教师和学生们改变了以往传统在教室上课的模式，利用钉钉、腾讯会议、腾讯课堂、QQ直播等软件，在MOOC、智慧树、雨课堂、智能慕课教学系统SOTS、智慧职教等教学平台进行大规模的新模式教学。

笔者与同事多次进行疫情下新教学模式的交流，有教师直接采用直播，有教师采用线上直播结合现有教学平台中的教学视频，还有教师采用线上直播和线下讨论交流的模式，不同教学模式给笔者带来对于“环境经济学”课改的触动。本文根据课程内容和授课学生非经济专业的特点，“环境经济学”课程进行线上线下混合式教学模式探讨，对其教学内容、教学计划、授课方式等进行相应调整，以期为该课程提高教学效果提供更多有意义的参考。

1 “环境经济学”课程的现状

“环境经济学”是一门新兴的由经济学和环境科学等多学科相互交叉形成的边缘性学科，成都工业学院“环境经济学”课程在培养方案中作为4年制本科环境科学与工程专业的专业选修课，共计32学时。该课程从经济学的视角，运用经济学的基本理论和分析方法，来探讨环境问题，用经济的方法试图解决环境问题。因此，“环境经济学”课程体现了文理渗透、交叉的性质，是一门为完善环境科学与工程专业学生知识结构的专业选修课。环境经济学是环境科学体系中最重要的一个分支学科，与开设的“环境管理与环境法规”课程一起构成环境科学与工程专业学生规划管理方向的重要课程，为学生今后从事环境管理等工作打下坚实的基础。

目前，对于非经济学专业的学生来说，该课程传统的教学中经济学的理论知识以及分析方法使学生感觉枯燥、难以理解，从而失去了学习的兴趣，影响课堂教学效果。2020年大规模线上教学模式的实施，促使本人探索一种线上线下混合有效率的教学模式，调整教学大纲、教学内容、授课形式等，充分发挥学生自主学习、主动参与的积极性，提高学生学习兴趣。以期培养学生运用经济学的理论深层次分析实际环境问题的能力，权衡社会效益、环境效益、经济效益三者的关系，激发学生保护环境的意识。

2 “环境经济学”课程教学设计

“环境经济学”是一门应用性很强的课程，教学设计首先从传统的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，从老师主动讲授转为学生主动学习，选择从日常生活中提取教学案例，激发学生学习探讨的兴趣。

2.1 参与式教学

不管是线下的教学模式，还是线上线下混合式教学模式，调动学生学习兴趣都是提高教学效果的重要因素。对于环境专业的学生而言，经济学的基础比较薄弱，很多经济学的概念难以理解，如果照本宣科，会让学生学得枯燥且艰难，因此，这门课程的讲授贴近生活，日常生活中讲解经济学原理，分析实际的环境问题，引导学生参与式地学习。

首先，在上学期讲授时，涉及“稀缺”的定义，提问学生“你们认为哪些是属于稀缺的？”学生回答矿产、森林、能源等有形资产的匮乏是稀缺的，老师再提问哪些同学之间是很好的朋友，然后问朋友之间的“信任”是否是稀缺的？引导学生认识到稀缺不仅包括了有形资产的匮乏，也包括了无形资产的不足。激发了学生主动提问的兴趣，有学生就问“老师，那美女是不是稀缺的？”，笔者请全班同学来一起讨论感兴趣的话题，课堂气氛一下子就活跃了起来。

其次，引申到下一个知识点：是什么造成了“稀缺的原因？”学生们开始主动思考稀缺的原因、稀缺是不是永恒等问题。总结出是因为大家都喜欢一样东西，僧多粥少造成了稀缺性。众所周知，物以稀为贵，追求的成本就会高，为下次讲解“需求定律”做了铺垫。从人的欲望的不满足性得出稀缺一直存在的客观现实。

2.2 线上线下混合式教学模式中授课计划的调整

该课程之前是传统教室授课的教学模式，老师“讲什么”，学生就“听什么”，认真学习的学生往往每次坐在第一排认真做笔记，不认真学习的学生喜欢坐在后排玩手机游戏，老师难以把握学生掌握知识的情况[1]。“环境经济学”课堂拟采用线上线下混合式教学模式，对授课内容进行相应的调整，如表1所示。

表1 “环境经济学”教学内容调整

首先，根据授课群体经济学专业知识薄弱的问题和对课程知识点掌握程度的要求，将课程从浅入深分为3个阶段。第一部分，导入阶段，从学生身边的例子讲解目前热点话题，引起学生学习兴趣，不讲专业术语、理论规律，尽量用大白话讲解，拉近与学生的距离。第二阶段，是从第一阶段中凝练基本概念和理论体系，结合通俗易懂的例子融入学生需要掌握的知识点，对老师的要求比较高，也是教学相长的体现。第三阶段，活学活用，培养学生将学到的理论知识用于分析解决实践环境问题，达到培养应用型人才的目的。

2.3 考核方式的调整

“环境经济学”课程在传统教学模式下主要是通过试卷期末考核方式，最终成绩由平时成绩占30%（平时成绩主要由考勤、平时作业、课堂表现组成）、期末考试成绩占70%。很多学生会在考前“临时抱佛脚”，通过死记硬背知识点进行考试，考后的成绩并不能真实反映学生掌握和运用经济规律、经济分析方法处理实际环境问题的能力。

随着上课模式从传统课堂授课调整到线上线下混合教学的模式，考试方式也将相应调整，如表2所示。学生最终期末成绩来自于线上与线下考勤、课堂互动、课后习题、观看视频时间等分数总和，避免学生“考前恶补，考后忘光”的状况。

表2 课程考核方式

3 线上线下混合教学模式面临的挑战

线上线下混合式教学模式，是互联网时代的新产物，促使学生养成主动学习的习惯，同时，对教师提出了新的要求，促使师生教学相长[2]。

3.1 教学观念的转变

传统的教学模式是教师按照教材备好课件，学生听课并记录老师上课的内容。通过近段时间与正在上网课的教师交流，由于上课形式突变，大部分教师表示需要花比平时多2～3倍的备课时间，并且不知道上课效果如何。面对线上直播的上课模式，教师应及时调整教学观念，参考带货网红的直播经验，面对一群看不到的学生积极探索如何调动其学习积极性，在线抛出问题，让学生们参与探讨。

3.2 教学设计转化

现代科技提供了各种教学软件和教学资源，丰富了授课形式，也更能激发学生的学习兴趣。根据线上线下不同的特点可知，切换不同的教学设计模式是关键点，不仅考虑课程内容、教学目的，还应结合不同授课模式的特点。线下教学时，师生可以面对面，采用分组讨论阐述观点，老师及时引导和总结知识点；线上教学时，采用图片、视频等资料，甚至让学生自己选择时间观看视频，教师根据软件下载学生学习进度、考勤情况等，成绩公开透明，也使学生注重学习过程。

4 结语

线上的教学适合“00后”大学生们网络生活方式，让学生成为学习的主角[3]。线上线下混合教学模式突出的优势是学生可以随时随地学习，不局限于传统的在教室上课，激发学生学习的新鲜感[4]。线上线下混合式的教学模式也对教师提出了新的挑战，教师应学会熟练使用教学软件和教学平台。综上所述，采用线上线下混合教学模式，寻求适合师生有效教学模式还在摸索，在新一轮的教学改革中，师生将共同学习、共同进步。