我国教育技术学研究热点与前沿的可视化分析——以8种CSSCI期刊为例

李茂兰，王妍莉

（西北民族大学，甘肃 兰州 730030）

本研究选取教育技术学领域8本中文社会科学引文索引（Chinese Social Science Citation Index，CSSCI）来源期刊（2019－2020年版），包括《电化教育研究》《中国电化教育》《开放教育研究》《现代教育技术》《现代远程教育研究》《现代远距离教育》《远程教育杂志》和《中国远程教育》，对教育技术学专业近10年（2009—2019年）来的发文量、研究作者、研究热点、研究前沿等进行探索，为接下来的研究方向提供了基础，也给学者们提供了一些新的研究思路。用可视化的方式去呈现，能让读者清晰地了解研究内容。

1 数据来源与研究方法

1.1 研究数据

以CSSCI收录的期刊作为样本，分析我国教育技术学的研究现状和热点具有一定的代表性，一定程度上能反映学术发展的最新动态。以8本期刊所刊载的论文为文献来源，检索时间截止到2020年2月15日，涉及的主要内容包括标题、作者、单位、摘要、关键词等，共检索到学术论文16 549篇；然后再次筛选这些文献，剔除掉会议、广告等，最后共有样本论文14 577篇。

1.2 研究方法

本研究采用知识图谱可视化分析软件CiteSpace为研究工具。CiteSpace是当前主流的文献数据挖掘工具之一，由美国德雷克塞尔大Drexel大学著名信息可视化专家、华人学者陈超美博士基于Java程序语言编写和开发的，可以通过可视化的方式呈现研究内容，操作简便，因此，被广泛运用于不同领域内热点和前沿的研究。

2 研究结果分析

从载文量分析、高产生与高影响作者、高产出研究机构、关键词共现网络4个方面进行研究。载文量包括8本期刊总的发文量和每本期刊每年的载文数量，关键词共现网络主要从研究热点和研究趋势两方面进行分析。

2.1 载文量分析

2009—2019年8本期刊总的载文量逐年下降，具体为从2009年总发文量2 116篇下降到2019年的1 052篇。

2.2 高产出与高影响作者分布

对合作网络进行分析，可以了解研究者之间的合作关系以及影响力比较突出的研究者或团队。运用CiteSpace进行作者合作网络分析时间切片为一年；项目来源选择题目（title）、摘要（abstract）、作者关键词（author keywords）和增补关键词（keywords plus）；节点类型设置为作者（Author）；分析项目选择方法为“Top N = 50”；无剪裁。从左上角的数据可以看出，文章选用的CiteSpace 版本为5.5.R2（64）bit）；检测时间为2020年2月16日；数据来源于2009—2019年间的期刊文献，其中，以一年为时间切片；Network显示：N=267，E=266（Density=0.007 5）的作者合作网络图谱。通过图谱可以看出，作者合作较多，研究力量相对集中。研究发现，2009—2019年8本期刊的发文量和中心性都较高的作者有祝智庭、顾小清、黄荣怀、余胜泉、任友群、杨现民、郑旭东、王志军、刘清堂。

2.3 高产出研究机构分析

10年里，发表文献数量排名前五的机构为华南师范大学教育信息技术学院、华东师范大学教育信息技术学系、北京师范大学教育技术学院、华中师范大学教育信息技术学院、南京师范大学教育科学学院。可以看出发文量较多的都是师范大学，说明对我国教育技术学专业最为关注的是师范院校。

2.4 关键词共现网络分析

2.4.1 研究热点分析

运用CiteSpace进行关键词共现分析，生成了如图1所示的关键词共现网络图谱，可以看出，共有180个节点，1 500条连接，网络密度为0.093 4。180个节点代表有180个关键词，1 500条连接则代表关键词之间的联系；各节点大小各异，越大则说明该关键词出现的频率越高，而连线越多则说明关键词之间的联系越大。从图1可以看出，远程教育、教育信息化、大型开放式网络课程（massive open online courses，MOOC）、教育技术、教学设计、移动学习、教学模式、信息技术等关键词的节点大小、连接密度、内色环强度等都很突出。同时，该网络呈现出比较明显的自然聚类，相互间的联系比较紧密。

文章将出现频次高于100次的关键词定为高频关键词，共获得22个高频关键词。远程教育、教育信息化两个词出现频次都超过了450，还有信息技术、慕课、教育技术、教学设计、移动学习等也频繁出现，说明这些关键词就是教育技术学专业的研究热点。

（1）远程教育。连续几年的研究主题都为远程教与学、学习者、资源、管理、技术与媒体、评价。远程教育一般从教育模式、教学设计、教学过程、教学环境等几个方面进行研究，如现在研究的教育模式主要是混合教学模式、MOOC与小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，SPOC）教学模式，混合教学模式指线上+线下的混合教学模式，线上主要指采用不同的在线学习平台；学习者主要从学习者心理、学习者行为以及学习投入几个方面进行研究；资源则从课程资源的获取和开发设计两方面来讲，常用的资源就有MOOC，开发与设计教学资源同样也是远程教育中的问题；远程教育管理包括开放大学、学分银行的建设以及教学管理等；技术媒体的主要研究为大数据、区块链、学习分析技术、人工智能技术等；评价指学习评价和教学评价，通过构建评价量表、改进评价指标等来不断完善远程评价[1]。

（2）教育信息化。在国家各种政策文件的指引下，如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，指出“教育信息化是推进教育改革与发展的战略制高点”；教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，标志着我国教育信息化正式迈入智能时代的教育新征程，教育信息化不断发展。教育信息化在发展的同时也面临着挑战，如教育信息化“在促进教育公平的过程中可能带来新的不公平问题[2]”，南国农先生[3]提出的“南国农之问”也还没有得到很好的解决等[4]。

（3）信息技术。该研究主题主要有信息技术与课程整合、信息技术专业、信息技术专业教师发展等；信息技术与课程整合研究始终贯穿在教育技术专业领域的研究，与各学科、各学习阶段的融合；信息技术专业中则包括了信息素养的培养、计算思维、学生的自主学习等；信息技术专业教师发展则主要研究如何提高教师的信息技术应用能力、整合技术的学科教学知识（Technological Pedagogical Content Knowledge，TPACK）能力等。

2.4.2 研究趋势分析

通过对研究热点的演化趋势进行系统分析，可以得出该领域的研究前沿。本研究借助CiteSpace中的“Time Zone”功能获取时区视图来分析教育技术学近10年研究的演进趋势[5]。如图2所示，可以看出，“教育模式”“培养模式”“混合教育”“学习资源”“在线学习”“教学设计”“内容分析”“高等教育”等词是整个时区演化的基础和支撑。将2009－2019年的教育技术学研究热点分为以下阶段。

图1 关键词共现网络图谱

图2 关键词时区图谱

第一阶段（2009—2013年），主要研究教育模式的改变，对混合教学、在线教育的关注，与此同时，进行在线学习资源的设计与开发。利用大数据分析技术，更好地进行个性化教学。2010年发布的《国家中长期教育和发展规划纲要（2010—2020年）》、2012年发布的《教育信息化十年展规划（2011—2020年）》等文件，都促进了教育信息化的发展，变革学习方式和教学模式。开始着手研究混合教学模式，促进农村中小学教育的发展。

第二阶段（2014—2016年），“互联网+”教育、智慧教育等教育模式逐渐兴起，关于微课的研究越来越多。2016年，人工智能写入了“十三五”规划纲要，人工智能研究热潮的掀起，催生了智慧教育的产生[6]。2013年被称为微课元年，在接下来的几年发展空前盛大，在国内各大院校广泛运用，而关于微课的文献研究从2013年的几十篇猛增到2015年的两百多篇。

第三阶段（2017—2019年），机器人教学、人工智能技术开始出现在人们的视线。在2017—2019年间相继发布的文件都提到了人工智能。2017年3月，连续3年的《政府工作报告》都提到了“人工智能”，并将其纳入了全国政府工作报告，将其从国家层面上升至战略高度，度过了萌芽和初步发展阶段，将进入快速发展阶段；在十九大报告中也提到了人工智能概念。人工智能的核心技术分布为云计算、大数据、机器学习等，因此，机器人教学在教育技术而专业领域也逐步兴起。

3 结语

（1）教育技术专业8本相关期刊文献的发文量在2009—2019年间逐年减少，每本期刊的平均载文量也呈下降趋势。由于各期刊编辑部要求不同，审核时间较长，更精益求精，致使近年来文献发表数量逐渐减少到平稳趋势。

（2）发文量较多的机构还是以教育部直属的师范院校为主，如北京师范大学、华东师范大学等，而高产量的作者也是以该类学校、研究机构里的教师或研究人员为主。只有师范院校或有师范类专业的学校才开设了教育技术学专业。

（3）从研究主题来看，教育技术专业领域主要聚集在“远程教育”“教育信息化”“MOOC”“教育技术”“教学设计”“移动学习”“教学模式”“信息技术”等。该研究结果在某种程度上可以破解教育技术发展过程中遇到的系列难题，如我国教育技术研究范式、对象、方法等理论研究方面存在的“错位”“越位”和“偏位”现象[7]。

（4）教育技术学专业的发展离不开技术的支持，近年来兴起的人工智能技术、大数据、区块链等，也将逐步运用到教育技术学专业领域，促进其更好地发展。