基于专业资源库平台的“航海英语”课程线上教学探讨

刘 康

（浙江交通职业技术学院，浙江 杭州 310000）

2020年年初，受到新型冠状病毒的影响，全国大中小学推迟开学。2020年2月12日，国务院联防联控机制新闻发布会上，教育部高教司司长吴岩答记者问时一再强调：各校要保障在线学习与线下课堂教学的质量实质等效，各在线课程平台要全力提供技术支持服务。在“停课不停学，停课不停教”的政策要求下，以强调实践使用为最终目的的“航海英语”课程教学团队，借助国家级航海教学资源库平台，完成了线上“航海英语”课程的建立，并取得了一定的效果[1]。

1 “航海英语”课程教学资源库简介

为适应航海行业的新趋势、新要求，在教育部、交通运输部和全国交通航指委的指导下，联合12所航海院校，20余家行业企业共同建立专业资源库，2017年正式投入使用。该资源库以颗粒化资源、结构化课程、系统化设计为原则，以能学、辅教为定位，以微课、慕课、云课堂、共享机制和APP为途经。该资源库建成之后，在浙江交通职业技术学院及行业内部得到了广泛的应用，也取得了非常不错的效果[2]。

2 疫情背景下面临的教学问题

2.1 有效的教学模式有待建立

学生居家学习，教师居家上课，这是一种全新的教学模式，是从未有过的教学体验。在学校课堂气氛下，教师可以统一教学安排，采用多种教学模式，查阅参考丰富的资料予以参考；学生也熟悉并适应课堂教学的模式，能够较为顺利地接受新的知识[3]。截止至2020年3月4日，在知网数据库查到居家教学的相关文章为74篇，56篇为老年人居家教学，12篇为残疾人居家教学，6篇为少儿居家教学。从统计上看，高职教学居家学习的资料几乎没有。

2.2 教学工具不足有待克服

疫情发生得突然，无论教师，还是学生，并没有做好居家教学的准备。很多教师假期返回外地老家，回到本地后需接受社区居家隔离要求，不能出门购置需要的教学用具。在受访的84名海运学院教师中，大部分教师缺少教学资料，仅用家用笔记本和手机作为教具的比例占到85%。如何弥补教学工具的不足，对居家教学的教师提出了很大考验[4]。

2.3 学生学习热情有待激发

疫情发生后，全国各地采取了一系列强制措施阻止疫情蔓延。在此期间，有学生因接触过重点地区人员被医学隔离，有学生被社区要求自行隔离，还有的参加一些救灾活动。根据问卷调查，海运学院航海技术专业2019级2班36名学生中，30名被要求居家隔离，两名参与了当地社区的防疫检查活动，假期期间保持持续学习，为下学期课程预习的学生只有4名。大部分同学当前更关心的是疫情何时能够结束，对于新学期的课程则缺少主动学习的热情。对于居家教学新模式的教师来说，如何更好地调动学生的学习积极性、取得好的教学效果是至关重要的问题[5]。

2.4 学生学习状态缺乏监督

在当前疫情影响下，学生居家学习，无论心理上，还是仪态衣着上，都不能像在校园内一样受到监管。在前期的突击调查中，海运学院受访的72名学生中就有23名同学有两部以上手机，这就有可能一边上课，一边玩游戏；另外，35名同学表示，上课地点位于卧室内，并躺在床上听课。从统计上看，只有21位同学，即29%的同学，表示会选择客厅或书房作为居家上课的地点，并主动创建同课堂相当的学习环境。对于另外71%的学生，如何监督课前、课中、课后的学习态度和学习效果，是一个难题[6]。

在当前形势下，重新从无到有的建立全新教学面临巨大困难和风险，那么，优化之前校内使用过的教学平台，使之适应当前形势，就变成了一种可尝试的选择。

3 通过资源库平台建设课程内容

资源库平台建设包含3个方面的内容，分别是收集云端资源、建立网络课堂教学平台、整理反馈评价，资源库课程框架如图1所示。

3.1 收集云端资源

本学期“航海英语”课程分为3个章节：Naut ical Publications，Navigational instruments，ship handing。通过直接引用和个人创建获得音视频资源的有252个、Presentations 32个、图片127张以及其他中英文资料若干。另外，通过直接调用平台数据，本团队可以获得本学期教授学生的个人基础资料，并能实现教师端与学生端的准确对接，为后续教学提供了基础[7]。

3.2 建立网络课堂教学平台。

资源库为使用者提供了两种教学模式可以定制：线上自适应学习和线上线下混合式学习。受疫情影响，本学期采用线上自适应学习+教师实时指导的教学模式。整个教学过程分为3个部分，具体如表1所示。

图1 资源库课程框架

表1 课堂设计环节

3.3 整理反馈评价

通过课前、课中、课后3个阶段的统计数据，得出课程的反馈评价数据并形成统计报告。分析总结统计结果，调整课程的资源偏重点以及课堂设计的薄弱环节，以更好地为后续课程提供参考，使教学过程良性循环，相互促进。

4 通过资源库教学的优点

4.1 借助资源库建立师生互动教学纽带

良好的教学需要积极的互动，这是师生之间通过交互影响形成价值共识的一种教学形式。从内容和方式上讲，互动往往是发散的、自由的，这也造成了一些互动并没有产生需要的效果，在线上环境非常容易发生。在资源库的引导下，所有的互动内容都是以云端专业知识为支点，有效平衡了师生之间的平衡，并圈定互动范围，使整个互动过程行之有效。

4.2 构建去中心化的信息传播结构

现在的课堂教学，尤其是英语教学，由于受众学生基础参差不齐和兴趣高低不同，经常看到教师在讲台上大讲特讲、学生在课桌上大玩特玩的现象。如果教师为此恼火，整个课堂就会鸦雀无声，课堂效果不够理想，其很大原因在于课堂的信息沟通太少。

互联网时代下，去中心化的课堂团队组织方式可以很好地改善这种情况，教师和学生各自位于互联网的一端，彼此之间从层级上并没有太多差别。根据信息沟通理论，如果课堂内师生人数为n，以教师为中心的传统课堂沟通路径为(n－1)条，去中心化的线上课堂沟通路径为(n－1)(n－2)/2条，极大地丰富了课堂的信息内容，活跃了课堂气氛。

4.3 从监督学习到自主学习

传统的课堂教学中，教师更多地采用布置更多作业、安排更多实践的方法，来保证学生的学习效果。当前，疫情居家教学阶段，师生彼此都在不同的地理位置，监督学习难以达到。借助资源库平台，首先，可以安排最优秀的教学资源，由全国各大航海院校优秀教师负责更新，其质量在国内基本上是最好的；其次，可以设定好学习的标尺，通过技术手段让学生有目的、有针对性地对重难点学习目标进行自主学习，教师适当讲解，达到灵活掌握的目的；最后，可以查看后台统计数据，资源库平台所有数据都可以导出，并进行分析，包括：学生的学习路径、学习时间、学习平台等，便于教师调整教学计划，保证每一名学生都被关注到。

4.4 基于实景化的沉浸体验

航海是一门实践性的技术，主要的对外交流方式就是在封闭的空间对外界的无线电传输，对于本专业学生来说，疫情也许是一次很好的实景化实践经验。为此，本教学团队通过教学资源库，为授课学生安排了实景化的沉浸体验，通过技术手段和有序的课堂安排，将课程内容融入实景化教学中，学生反响强烈。从本学期阶段性测试来看，线上的实景化教学取得了不错的学习效果。

5 结语

综上所述，疫情期间，正常的课堂教学被迫停止，线上教学的教学模式对于师生来说都是处于探索时期。本专业通过前期建设的资源库平台，建立了适合“航海英语”课程教学的课堂体系，从短期来看，取得了一些效果。但是在此期间也发现了一些问题，例如，师生端网络延迟时间不同、个别同学刻意使用作弊软件等，都造成了一定的假象。从总体上来看，目前进行的教学活动打破了以往的教学桎梏，为创新教学进行了有益的尝试，有一定的实践意义。