基于“互联网+云班课”的教学模式改革

2020-09-03王智慧

无线互联科技 2020年12期

王智慧

（宁夏工业职业学院化学工程系，宁夏银川 750021）

1 高职英语写作教学的现状

《高等职业教育英语课程教学要求》指出，高职学生英语能够就一般性的话题写命题作文，能填写和模拟套写与未来职业相关的简单应用文，语句基本正确，表达清楚，格式恰当。然而，生源复杂等诸多因素导致高职学生英语知识素养薄弱，词汇量不能满足写作的要求，且语句表达受母语影响较大，层次不清。在高职英语写作教学中，教师多采用成果教学法。教师往往先提供范文，再进行写作要求和关键字、词、句的讲解，学生按照教师讲解做好笔记，最后由教师单方面作为评价主体批改作文。因此，在基于成果教学的传统教学模式中，教师是支配者，学生是被动接受，缺乏创新思维，没有利用互联网等辅助学习工具解决与学习、生活甚至未来职业相关问题的能力。

2 高职英语写作教学模式改革的理论基础

基于高职英语写作教学的现状，教师应该思考如何激发学生写作兴趣的问题。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

依照建构主义理论，如果让学生成为学习活动的主体，那么，有意义的情景建构、教师指导和生生互助、师生互动和生生互动都是营造有生命力课堂的基础。

3 高职英语写作教学模式改革举措

3.1 改教法——过程教学法

建构主义将课堂的主角归还给学生，学生作为学习的主体，不是机械地进行知识的输入和输出，而是充分发挥主观能动性，积极利用学习工具参与知识的收集、整理和加工，有效与学习同伴和教师开展沟通，解决学习问题，成为有意义的主动构建者。为实现这一教学效果，英语写作教学应采用过程教学法，注重发展学生的思维能力和交际能力，强调内容的重要性。写作的实质是以英语为工具，去发现、澄清和挖掘意义，准确表达思想的复杂过程。由此，英语写作教学的重心从“写作成品”转移到“写作过程”，教师从过去关心学生“写什么”转移到关心学生的“写作过程”。为了实现教学重心转移，将过程教学法的理论落到实处，教师应引导学生思考“我要写什么”“我该怎样写”“不会写我该怎么办”“我怎样可以写更好”等问题，提高学生课堂参与度和写作活动的执行力。

3.2 改模式——“互联网+云班课”

21世纪以来，新的教学目标将单纯知识量的积累作为辅助目标，将如何培养学生的认知策略和创新技能等设定为核心素质目标。此外，出生在2000年以后的孩子，从小就生活在数字化的环境里，被称之为“数字原居民”。所以，教学方法和模式也应该顺应时代的发展。

在网络环境的支持下，开展教学是“互联网+”教育教学的特征之一。网络可以提供图片、文本、动画、视频等各类优秀资源，弥补高职学生知识素养的匮乏，使学生能够参与课堂头脑风暴、答疑、讨论等课堂活动，而不会因英语基础薄弱等问题望而却步。

教育移动互联网应用程序，如百词斩爱阅读、X-mind思维导图等APP都可以在网络环境下随时应用于英语写作教学，更加有助于个性化地、灵活地提高文本归纳总结能力和个性化输入语料。基于互联网的学习方式，更加注重利用工具辅助学习，满足学生知识点迁移，培养线性思维。

在互联网环境下，英语写作教学同样需要一个平台整合教学资源、展开教学活动和分享教学成果。云班课是一款移动教学助手。首先，云班课可以实现教学管理智能化，教师可以选择举手、抢答、随机选人等方式开展头脑风暴、小组任务、答疑等教学活动，并且形成大数据。其次，云班课有益于学生学习个性化。教师可以将写作课程预告、写作任务报告、学生优秀习作等学习资源上传至云班课中；学生可以自由选择适合自己的学习资源，自主选择学习时长和学习方式，打破时间和空间的束缚。最后，在习作批改时，教师还可以通过云班课评论、轻直播或者私聊等功能随时与学生展开讨论，加强了师生的沟通。

4 高职英语写作教学模式改革实施步骤

写作课程开展前，教师在云班课发布课程预告，告知学生写作课程的教学模式，方便学生提前做好准备。

4.1 写前阶段

在写前阶段，教师主要引导学生充分利用互联网来收集写作资料。教师主要采用翻转课堂模式，例如，假设写作主题为“邀请信”，以课前在云班课发布“邀请信课前自主学习任务单”，围绕“邀请信属于什么写作题材”“邀请信的格式”和“邀请信的提纲”展开。学生利用互联网搜集写作资料，并展开小组讨论，最后绘制思维导图，确定写作提纲（见图1）。

图1 写作提纲

批改后，将学生优秀任务单上传至云班课的资源库，完成优秀任务单的同学可以获得经验值作为鼓励，其他同学在云班课查阅了该资源也可以获得经验值。借助互联网，学生可以有效开展头脑风暴，充分发挥互联网的工具性作用，实现知识点的迁移，帮助学生养成非线性思维。

4.2 写作阶段

列好写作提纲后，教师在云班课中发布讨论任务。在3个任务中，学生以小组为单位，上传优秀好词好句，各组分享和借鉴。分享结束后，各小组成员互帮互助，有效利用网络资源，共同探索解决任务的方法。每组成员轮换充当组长，负责小组任务布置和问题协调。教师要扮演好指导者和帮助者的角色，引导学生自主得到问题答案，拒绝一刀切，写出批量化的、千篇一律的文章。教师要做的不是改变学生的长短去适应古希腊神话“强盗的铁床”的长度，而是让“铁床”适应学生的能力，满足学生个性化的需求。

4.3 修改+重写阶段

组长将完成的作文分成若干部分，分别布置给小组成员进行校改，然后汇总修改意见，重写作文，最后提交到云班课。主要鼓励学生的互帮互助完成任务，共同解决组内意见分歧、个别同学执行力不强等问题。

4.4 评阅阶段

各组在规定时间内完成任务后，上传至云班课教师创建的“邀请信初稿”任务中。教师在要将评分标准具体化、详细化和明确化，学生可以目的明确地完成作文评判。在云班课中，可以选择老师评分、学生互评、学生评分、老师评分+组间互评+组内互评任意一种方式，其中，最后一种评判比较全面。在实施过程中，可以将老师评分设为30%、组间互评设为50%、组内互评设为20%。

批改习作过程中，老师和同学可以在评论里留言，指正作文的问题。教师选择优秀作文习作，给予经验值奖励，并整合写作任务，撰写写作任务报告，将典型问题以案例形式呈现。