实施差异教学优化高中数学教学策略的研究

摘 要：差异化教学强调以学生的个性差异为基础，对学生实施个性化教学。针对当前高中数学教学常见的误区，教师要运用差异教学优化高中数学教学，在对学生进行科学分层的基础上，实施提问分层、辅导分层、评价分层的教学策略，以期提高教学质量，让每个学生都有收获。

关键词：高中数学;差异教学;误区;提问分层;评价分层

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）07-0130-02

高中数学对于学生来说是有一定难度的比较抽象的学科，在新课改的背景下，教师应转变教学理念，优化课堂教学方式，打造高效的数学课堂。为了提高教学效率，教师应充分认识到教学活动是教与学的双边活动，要考虑到学生的个体差异，实施差异教学。从当前的教学实际来看，差异教学的开展还存在一些问题。鉴于此，本文对教师差异教学的有效途径进行研究。

一、高中数学教学常见的误区

1.过于追求师生平等，无法凸显教师主导作用

师生之间的平等地位并不需要刻意为之，而是要以教师主导为基础，如此才有利于教师把握课堂教学节奏。教师是知识的引导者，若教师未能发挥自身引导者的作用，那么学生在学习中也极易出现方向性偏差。从当前高中数学教学存在的问题来看，有些师生盲目追求课堂上师生平等地位，使得课堂变得过于混乱，且教学效果也不理想。究其原因主要是教师片面强调学生的课堂主体地位，反倒忽视了自身的引导作用。虽然根据素质教育的要求教师应重视学生个性发展，尊重学生课堂主体地位，但是教师也要正确理解这一理念，若理解错误也会使得教师的课堂主导作用被弱化。实际上，强调学生的主体地位主要是营造开放、多元的课堂教学环境，如果教师理解有偏差就会使得差异教学未能建立在正确的认识基础上，从而导致差异教学也出现偏差。

2.过分强调学生自主探究，忽略教师启发讲授

教师尊重学生的个性发展并不是让学生放任自由，也不是完全让学生自主学习。但是当前也有部分教师将教学的各个环节都交给学生，因此课堂也就毫无节奏感，且完全放任学生随心所欲地学习与素质教育的目标并不相符合。也有部分教师在课堂教学时不讲究探究式教学方法，生搬硬套地让学生进行探究学习，这样就没能发挥出教师启发式教授的重要作用，并不利于学生个性发展。教师要优化教学方式并不是全盘否定以往的教学，要辩证地看问题，探究式的教学模式也应灵活运用。

3.过分依赖多媒体，教学效果不理想

多媒体的出现给教育教学带来很大的变革，无论是教学过程还是教学方法都发生了明显的改变。同时，多媒体的运用也能让课堂教学更加直观，有利于學生快速理解数学知识。但从目前教学情况来看，部分教师过度依赖多媒体，在教学中广泛运用多媒体给学生播放课件，过度运用也会使得学生无法深入思考和理解知识，使得学生对知识的记忆不深刻。如果整个课堂都依赖多媒体教学，就很难突出学生课堂主体地位与教师主导作用，因此也不能取得良好的教学效果。

二、高中数学运用差异教学优化教学方式的途径

以学生客观存在的差异为基础，笔者将班级学生分为几个不同能力层次的小组，并有针对性地制定差异教学目标、教学内容、教学方式以及教学评价等，为学生营造适合学习的环境。在实施分层的过程中，笔者将学生分为三个层次，即优秀生、中等生、后进生。其中，优秀生占班级人数的25%，这个层次的学生学习基础好，接受能力以及学习能力比较强。中等生占班级人数的55%，这个层次学生学习成绩中等，他们聪明但是学习不够努力，或者学习方法不对。后进生占班级总人数的20%，这个层次的学生没有形成良好的学习习惯，且学习成绩不理想，不善于思考问题。

1.提问分层

课堂设问是教师在教学过程中常用的方式，也是一种有效教学手段，其可以贯穿到整个课堂教学中。教师可以根据教材内容以及学生层次对学生进行分层提问，而在引入新课时也可以通过情境设问。教师在教学新课时可以结合情境进行设问，在提问过程中明确各个层次学生应该掌握哪些知识，存在哪方面的知识缺陷，从而采取相应的教学措施。教师在运用分层教学时也可以鼓励各个层次的学生提问，在学生交流讨论之后教师再针对不同层次的学生解答疑问。教师在提问时要注意给后进生留下回答问题的机会，提问比较基础的知识点。若学生回答错误，教师可及时引导学生找到正确的思路;若学生回答正确，教师要多多鼓励以增强后进生学习自信心。同时，给中等生提一些新的知识点问题，给优秀生提一些概括性内容的问题，如此就能让学生在分层回答问题中取得进步。以教学“等比数列的前n项和”为例，笔者把比较基础的问题留给后进生回答;而对于中等生，笔者让他们回答如何推导等比数列前n项和公式;对于优秀生，笔者则针对等比数列在生活中的应用进行提问。通过分层提问，提问的内容让各个层次的学生都够得着，这对提振学生的学习自信心是有益的。

2.辅导分层

因材施教的理念一直被广大教育者认可，在教学上表现为教师努力寻求班级教学与个别教学的契合点，以期能让各个层次的学生都能在原有水平的基础上提高自身的学习能力。与此同时，教师在课堂教学时也要考虑各个层次学生的差异，确保满足各个层次学生的学习需要。教师给学生辅导时也要考虑学生的个性差异，针对个别学生存在的问题采取不同的解决措施，切不可一刀切。此外，教师也要重视对学生的课外辅导，不仅重视提优，也要重视补差。利用差异资源对学生进行分层辅导时还要注意提高不同层次学生的学习效率，且在课后辅导的过程中也要重视指导后进生做好基础题，对于中等生则指导学生在掌握教材内容的基础上试着有所突破，指导优秀生提优。此外，也可以充分利用班级资源让学生互帮互助，引导优秀生辅导中等生，中等生辅助后进生，让各个层次学生都能取得进步。

3.评价分层

教师要想做好评价，就要重视对学生进行分层评价。评价分层的主要目的是提高学生学习效率，调动学生学习积极性并改正不良学习习惯。同时教师也要重视过程性评价，且以鼓励学生为主，应着眼于学生的发展，实现评价方法多元化以及评价目标多元化，让各个层次学生都能体会到学习的乐趣。首先，教师要重视对学生进行及时评价。教师的及时评价可以体现在学生回答问题等方面，学生的课堂表现得到及时评价有利于其建立良好的学习自信心，调动学生的学习积极性。其次，要注重训练方面的评价。也就是要求教师评价各个层次学生的学习表现和作业完成情况，注重评价的连续性，把日常评价数据化，积累成比较客观的统计资料，作为综合评价的依据之一。最后，要重视考核评价。这主要是针对考试成绩而言，对不同层次的学生实施不同的考核标准，只要学生在自身的水平基础上有进步和提高，就要给予积极的鼓励性评价，让所有学生都能取得进步。

三、结束语

教师是课堂的引导者，要转变教学观念，避免走入教学误区，以核心素养为导向开展高效教学。差异教学法的运用能够优化高中数学教学，因此教师要在教学中真正做到因材施教，在对学生进行科学分层的基础上，实施提问分层、辅导分层、评价分层，促使各个层次学生都能取得相应的进步。

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Study on the Implementation of Differential

Teaching and the Optimization of High School

Mathematics Teaching Strategy

Mou Weisheng

（Wenfeng Middle School， Lintao County， Gansu Province， Lintao 730500， China）

Abstract： The difference teaching emphasizes the individualized teaching based on the students' individual differences. In view of the common misunderstandings in the current high school mathematics teaching， teachers should use different teaching methods to optimize the high school mathematics teaching. On the basis of scientific stratification of students， teachers should implement the teaching strategies of question stratification， guidance stratification and evaluation stratification， in order to improve the teaching quality and make every student gain and improve.

Key words： high school mathematics; difference teaching; misunderstanding; question stratification; evaluation stratification

作者簡介：牟伟胜（1989-），男，甘肃临洮人，中小学一级教师，从事数学教学与研究。