基于核心素养的地理课堂教学策略刍探

摘 要：地理教学要培养学生人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力等地理学科核心素养。围绕核心素养的培养，地理教师应创设真实的地理情境：创设符合学生生活实际的课堂情境，利用乡土内容创设课堂情境，创设与学生认知不相符的课堂情境。

关键词：地理教学;核心素养;真实情境;认知冲突

中图分类号：G633.55 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）07-0092-02

普通高中地理课程标准指出，地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养，学会从地理视角认识和欣赏自然与人文环境，懂得人与自然和谐共生的道理，形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。通过地理学科核心素养的培养，教师要从地理教育的角度落实立德树人的根本任务。传统的地理课堂传授知识的模式往往书本化、单一化，缺少必要的情境创设，课堂教学往往是脱离特定情境而进行的。这样一来，学生只是被动接受知识，缺乏主动性，不利于自主进行地理知识构建。因此，教师要调整教学策略，在教学中突出学生的主体地位，培养学生的地理核心素养。

一、创设地理教学情境的必要性

地理学科核心素养的形成需要长时间的积累，需要地理教师将核心素养渗透到整个地理教学过程中。日常的教学设计应注重锻炼学生用区域的视角认识地理环境、用综合的思维去分析解决地理问题的能力。在地理教学中，教师可引入相关的情境，让学生在真实的任务情境中去获取信息，解决地理问题。情境教学能够巧妙地把认知与情感、抽象思维与形象思维、教与学、指导与自主等多种元素加以协调、平衡与整合，在更深层次上反映地理教学的本质规律。地理知识与真实情境相结合可以将学生的已有认知、生活体验和抽象理论联系起来，有利于学生深刻理解地理知识的内涵，从而更容易解决真实的地理问题。

二、基于核心素养的教学情境创设

教学中情境的选择很重要，情境应服务于教学的内容。围绕核心素养的培养目标，教师可以从以下三方面来创设情境，以达到提高教学质量和效率的目的。

1.创设符合学生生活实际的课堂情境

以学生的实际生活体验为基础创设情境，能够快速吸引学生的注意力，激发学生的探究兴趣，从而使学生积极参与课堂情境中的问题和任务的分析。这样的情境创设能够在落实教学目标的同时培养学生的地理核心素养，下面是笔者在课堂教学中采用的真实情境教学案例。

笔者首先创设这样一个学生感兴趣的情境：支付宝中有一个应用“蚂蚁森林”，该项目是一个公益行动，用户通过生活中减少碳排放量的行为来获取相应的能力值，能力值积累到一定分值后可以领养一棵虚拟的树。组织者会在现实中帮你种下一棵树，你可挑选的树种有梭梭树、沙柳、樟子松、胡杨树。树种植的地区有阿拉善、武威、库布齐。

同时教师通过多媒体为学生呈现“西北地区的降水量分布图”“阿拉善的气候资料图”“我国沙尘暴多发区及沙尘暴活动路径图”，并给出梭梭树生长习性：喜光，耐高温及严寒。非常耐旱，能在年降水量25毫米～200毫米的荒漠土壤上存活，分布在北纬36°～48°、东经60°～111°之间的干旱沙漠地带。

在此基础上，笔者布置了学生需完成的任务：（1）结合材料分析蚂蚁森林选择的地区是否适合种植梭梭树，并说明理由;（2）分析蚂蚁森林项目首先选择在阿拉善大力种植梭梭树的原因;（3）讨论我国西北地区沙尘暴多发的原因及可采取的防治措施。

该教学活动引入了“蚂蚁森林”这一真实情境，而且移动支付是学生日常生活中熟悉的事物，很多学生也有在蚂蚁森林里面种树的体验。以学生的生活体验作为教学切入点，学生能更快投入情境中积极思考学习任务。任务（1）需要学生从材料及图表中获取解决问题的地理信息（种树地区的自然环境特征），结合梭梭树的生长特点来解决真实的地理问题，涉及地理核心素养的区域认知和综合思维。任务（2）（3）则是让学生通过前面的区域分析认识到西北地区荒漠化严重的现象，关注人与自然环境的密切关系。整个情境中的学习任务主线明确，教师要让学生体验真实情境，在合作中获取所需的地理信息，侧重于区域分析方法的掌握，运用区域认知方法去解决地理问题，从而深刻领会人类活动与自然环境的关系。

2. 利用乡土内容创设课堂情境

地理教材在每节内容中都设置了相应的活动、阅读内容，但由于地区的差异学生对于课本上的很多情境是相对陌生的。为了让学生更好地理论联系实际，教师可在课堂中引入合适的乡土内容，加强学生的代入感，引发情感共鸣。比如“城市的空间结构”一課，需要学生了解城市土地利用和功能区的分类，理解影响城市功能分区的主要因素。若是按照书本上的活动设计，需要学生对比三种不同规模城市的土地利用状况，而我们的很多学生生活环境是乡村，因此教师可以因地制宜利用乡土内容进行教学。

教师通过多媒体呈现具体情境：用卫星图的形式呈现学生所在市，图中土地利用类型涉及商业用地、居住用地、工业用地、市政用地等。学生需完成的任务：（1）判断图中各数字表示的土地利用类型。（2）结合材料分析该市商业用地、居住用地、工业用地、市政用地等土地利用类型的分布及其特点，归纳城市土地利用类型的基本特征。

该教学活动将教材上的活动材料进行了替换，以学生生活的城市为例子，让学生结合实际的生活体验来解决实际的地理问题，从而理解书本上抽象化的内容，有利于学生关注日常生活中的地理现象。之后教师可再提供更高一级城市的地图，让学生对比该城市的土地利用方式及其特点是否和前一个任务中学习的地理原理相一致，从而将具体的地理知识再进一步深化。可见，情境的设置要贯彻以学生为主体的理念，让学生在活动过程中利用实际的情境自主构建知识网络，将知识内化的同时提升地理学习能力。

3.创设与学生认知不相符的课堂情境

教师可以在教学活动中引入与学生日常认知不一致的情境，形成认知冲突，这样能够更好地激发学生的探究欲望。例如教师可以通过多媒体创设这样的情境：西藏有一个观赏桃花的胜地即林芝县，该县地处西藏东南部、雅鲁藏布江北岸，平均海拔3 000米，相对高差2 200米～4 700米，是青藏高原海拔最低的地区，素有“西藏江南”之美誉。尼洋河缓缓流过，山上的林木郁郁葱葱，雨量充沛，气候宜人。

教师提供林芝县的气候资料（表1），并为学生呈现中国年降水量分布图和青藏地区地形图，同时给学生布置任务：分析林芝县种植桃花的地理条件。

在该教学活动中，教师引入了林芝桃花这一真实情境。桃花是学生非常熟悉的地理事物，在学生已有的认识中，桃花适合生长在气候比较温暖湿润的江南地区，而青藏地区的自然特征是高寒，适合种植青稞等耐寒作物，却又出现一个桃花盛开的地方。这一真实的情境与学生认知有了冲突，可使学生带着质疑进入真实情境中去思考，运用地理原理、综合思维去解释这一地理现象发生的原因。

三、结束语

综上，地理核心素养的培养需要教师创新课堂模式，创设生活化的真实情境，引导学生在情境中去获取地理信息，运用综合思维解决地理问题。教师要创设符合学生生活实际的課堂情境，要利用乡土内容创设课堂情境，要创设与学生认知不相符的课堂情境。

参考文献：

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[4]戴文斌，朱翔，胡茂永.高中地理课程校本化开发策略[J].基础教育课程，2019（12）.

Research on the Strategy of Geography Classroom Teaching Based on Core Accomplishment

Ye Yawei

（Liushi Middle School， Yueqing City， Zhejiang Province， Yueqing 325600， China）

Abstract： Geography teaching should train students to have the core quality of geography discipline， such as the concept of human land coordination， regional cognition， comprehensive thinking， geographical practice， etc. In order to cultivate the core quality of geography teachers， we should create a real geographical situation： create a classroom situation that is in line with the actual life of students; use local content to create a classroom situation; create a classroom situation that is not consistent with students' cognition.

Key words： geography teaching; core literacy; real situation; cognitive conflict

作者简介：叶亚微（1992-），女，浙江乐清人，中学二级教师，从事地理教学与研究。