PBL教学法在高血压疾病带教中的应用分析

吕珊　郑翔翔　门琛

【摘  要】目的：研究PBL教学法在高血压疾病带教中的应用。方法：抽取我院于2018年5月至2019年5月间实习的300名学生作为研究的对象，随机分为试验组和对照组，其中对照组实施传统的教学方法，试验组实施PBL教学法，对两组结果进行比较。结果：教学之后，试验组学生各项能力提高程度优于对照组，P<0.05;试验组学生对教学的满意程度高于对照组，P<0.05。结论：对于学生来说，实施PBL教学法，能够有效提高学生学习积极性与主动性，提高学生的各项能力，使学生可以更深刻的理解并掌握疾病，值得推广。

【关键词】高血压;PBL教学法;带教

【中图分类号】R197      【文献标识码】A       【文章编号】1672-3783（2020）09-0245-02

虽然PBL教学方法目前在国内应用的不是很普遍，但是仍然有相关的调查显示有许多医学院校正在使用PBL教学方法，并且教学效果令人满意^[1]。为了评价PBL教学法在高血压疾病带教中的应用，我院为此进行了深入的研究，现在进行详细的报道：

1 资料与方法

1.1一般资料

经过医院伦理委员会和患者同意批准实施，抽取我院于2018年5月至2019年5月间实习的300名学生作为研究的对象，将其随机平均分成试验组和对照组，其中对照组共有150名学生，实施传统的教学方法;试验组共有150名学生，实施PBL教学法。所选学生均参与了完整的授课过程。

1.2方法

对照组实施传统的教学方法，试验组实施PBL教学法，具体措施为：①在正式使用PBL教学之前带教老师需要将PBL教学的过程以及目的等提前告知学生，使学生对教学过程充分了解，在上课之前老师将相关的案例资料向学生发放，嘱学生利用课下时间阅读案例阅读同时检索有关的文献资料，以便课堂上进行探究;②课堂之上老师讲解案例资料，然后把学生分成不同的小组，按照教学大纲的要求提出有关的问题，让每个小组的学生讨论，学生可以质疑所提出的问题或者补充其他的问题，上课期间老师需要引导学生整理并合并所探讨的问题，同时总结出所给案例中涉及的知识;③老师需要适当的点评课堂之上学生所提出的有关问题与解决措施，并解释所提出的解决措施是否准确，此外，老师还应强调案例中所涉及的一些重点知识点，及时纠正一些错误的观点，在整个教学期间需要多对学生进行鼓励，使学生学习的积极程度提高;④在课程完成之后，老师需要指导学生提炼总结本次教学中有关的问题、知识点与相关的解决措施，并将核心问题提出来，借助核心问题使学生较快速的掌握解决措施，最后要求学生及时复习巩固课堂之上所学习的知识点;⑤在课程完成之后学生需要自我评价本次学习的过程，同时督促学生完成自我反思，对学习过程进行总结。

1.3评价标准

在教学完成之后教学老师评估学生的每项能力的提升，包含学生的沟通能力、思考能力、处理问题的能力、表达能力与合作能力，提升率为显著提高的例数与有所提高的例数相加再除以总例数然后乘100%。对满意度进行调查时采用调查问卷的形式。

1.4统计学方法

（）是计量资料的表示方式，应用t检验，选取计数资料时使用卡方检验的方法。当P<0.05时表明在统计学中差异有意义。

2 结果

2.1对比两组学生的各项能力提高程度

进行教学之后，试验组学生各项能力提高程度优于对照组，P<0.05。详见表1与表2.

2.2对比两组学生的满意度

试验组学生对教学的满意程度高于对照组，P<0.05。详见表2.

3 讨论

高血压为临床中较为多发的一种慢性疾病，此种疾病可以导致病人体内许多重要的器官发生病变^[2]，并且患者所表现的体征以及临床中的症状等比较多并较为复杂，所以与高血压疾病相关的知识点非常多，致使学生在短时间内无法掌握该种疾病。医学的传统教学方法循序渐进，由基础方面的知识至临床方面的知识、由相关的概念至发病因素再至临床上所表现的症状等，条理性较强，学生也能够掌握与高血压有关的理论方面的知识，但是传统的教学方法同样具有显著的缺点^[3]，学生常常只注重基础理论的学习而脱离了临床中实际情况，并且对学生来说，他们所学的每个知识点均是互相独立存在的，致使大部分学生不能将所学的知识进行前后联系^[4]，形成一个整体，使学生的思维变得更加局限，严重影响了学生临床方面的实践能力。

PBL教学为美国的一名神经病学的教授所创立的一种新型的教学方法^[5]，其教学的目的主要为激发学生所具有的创新思维能力，将教学知识结合临床中实际发生的问题，并鼓励学生自己进行探究进而达到教学的目标，此种教学措施最主要的优点为：①将学生学习的兴趣大幅度提升，PBL教学主要结合经典的案例资料，让学生自己阅读并掌握案例资料^[6]，并且让学生自己去查阅有关的文献资料，找寻有关知识点与解决措施，使学生从原来的被动学习变成主动的学习，进而使学生学习的积极性大幅度提升^[7]，此外，在课堂之中学生再也不用一直听老师进行讲解，学生主动的参与发现所存在的问题、分析并解决问题的整个过程，促进了学生综合素質的提高^[8]。②因为PBL教学主要借助经典的案例向学生讲解有关的知识点^[9]，并且在案例之中又存在相互交叉的知识点，致使学生能够比较容易的把所学的知识结构进行串联，此外，由于学生按照真实的案例资料进行思考，能够较好的完善学生的思维^[10]。

本次研究表明，进行教学之后，试验组学生各项能力的提高程度优于对照组，P<0.05;试验组学生对教学的满意程度高于对照组，P<0.05。所以，对于学生来说，实施PBL教学法，能够有效提高学生学习的积极性与主动性，使学生可以更深刻的理解并掌握疾病相关的知识，值得推广。

参考文献

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