理实一体课多元化过程考核体系的构建

张岩

摘 要：总书记在党的十九大报告中指出，要“实现高等教育的内涵式发展”。在2018年5月2日北京大学师生座谈会上，总书记再次强调，“走内涵式发展道路是我国高等教育发展的必由之路”。过程性考核在一定程度上是提升高等教育质量、提升人才培养能力、实现高等教育内涵式发展道路的重要途径之一。因此，在“以学生为中心”的教学模式的引导下，将理实一体课程过程考核融入整个教学中，有利于提高学生对平时学习的重视程度，激发学习的热情与动机。本文从考核主体、考核内容、考核形式三个方面研究理实一体课多元化过程考核体系的构建，具有重要的现实意义。

关键词：理实一体课;多元化;过程考核

一、背景

考核（考试）是大学教学过程中重要的环节之一，它可以检验学生对知识掌握的情况，也可以反映教师教学效果。由此可见考核具有特有的功能，例如检测、诊断、评定、反馈和激励5大功能，是其他教学环节所不能替代的。因此，科学合理的考核方案的制定对“教”和“学”都具有极其重要的意义。多所高校都在向应用型本科进行转型，在转型的过程中，高校不仅提高了实践课时的比例，同时增加了多门理实一体课，理论与实践相结合，更加需要多元的考核，从而提高学生的学习兴趣。多元化过程考核在理论一体课实践后会进一步扩大到所有类型的课程，促进整体的课程考核更加全面。

目前对过程考核的研究主要包括三个方面，分别是过程考核的考核形式、考核内容与考核效果，侧重于对过程考核的研究，如表所示。对于课程过程考核内容的研究是学者們研究的重点，学者根据课程性质与学生特点设计不同的考核内容，笔者对于考核内容进行了总结和分类，详见考核内容表。

二、考核体系的具体内容

（一）丰富的课程考核主体

我国大学教育仍旧沿袭了建国之初的教学体系，多数课程教学均是从绪论讲解至最后一章，学生经常被动地接受教师对知识点的灌输。目前的课程考核主体基本上只有课程授课本人，相对比较单一，应该丰富课程考核主体，将学生自身、同学之间、其他教师、实习企业/服务对象纳入到课程的考核主体中，形成多元化的考核主体。每个考核主体考核的内容与考核的分数所占比重都有所差异（图1）。

多元化的考核主体，每个主体从不同的方面对于学生课程的相关内容进行考核，确保考核的全面性。在考核主体中加入了学生自身、同学、第三方。学生自身的评价我们在课程考核中往往被忽略，认为学生自己的评价会过于主观，但是自己对自己的评价也相对比较全面，对于课程的喜爱程度、努力程度、掌握程度都是最清楚的。在理实一体课程的教学中，目前越来越多的课程任务都需要分小组进行，小组成员的评价会促进学生对于小组互动与作业的参与度，也会在一定程度提高小组作业完成质量。理实一体课程在理论授课之外，又加入了实践的内容，课程内容需要涉及到企业、服务对象等第三方，第三方的评价对于实践的效果是最为全面和客观的。以社会工作专业为例，理实一体的课程需要针对不同的服务对象开展服务，服务对象的满意度和服务效果的评估至关重要。

（二）多元化的过程考核内容

我们目前的考核内容主要集中在专业知识的考核，忽略了专业能力和专业素养的考核。在理实一体课堂中，强调理论与实践相结合，在实践部分专业能力和专业素养相对比较重要，是专业知识的应用，学生具有一定的独特性，有的学生对于专业知识掌握较好但是专业能力与素养相对较差，有的学生有可能对专业理论掌握稍差，但是实践能力较强。如果单一的考核专业知识，不能全方位多元化考核学习的学习效果，尤其是理实一体的课程。同时专业能力与素养的考核需要在过程考核中体现，很难通过考试的形式进行考核，尤其是专业素养。

（三）多元化的考核方式

目前考核方式陈旧，学生突击复习成常态。在传统教学模式的制约下，基本的考核模式是平时成绩与期末考试按比例计算的结果，而且期末考试成绩的比例往往可达70%或更多。学生会习惯性地将大部分精力放在期末复习，更有部分同学在考试前几天突击复习而求60分通过。这种突击性复习虽然能够在短期内有可能通过考试，但学生对知识点的理解与掌握并未达到教学目标的要求。此外，多数课程的考核方式均采取了统一笔试的模式，但对于理实一体课程，仅通过笔试来考查学生的学习效果是远远不足的。

除了传统的出勤率、课堂表现以及学生实验报告等过程考核方式外，增设课上课下小组合作考核形式，考核目的是发挥所有团队成员力量，最大限度调动学生课前自主学习，改变“教师讲、学生听”的灌输式教学现象。另外，为了全面考察学生提出问题、分析问题、解决问题的能力以及创新思维及实践能力，引入非标准答案卷面考核形式等。

对于课程的不同阶段，应该考核不同的内容，课前考核预习情况、课前提问以及检查课前预习笔记;课中随机提问，观察课堂互动情况以及检查课堂笔记;课后检查作业完成情况以及课后复习情况，也可以通过课堂测验检验学习成果。

注重考核后的总结与分析课程考核是一个循序渐进的过程，需要根据学生的过程考核情况做进一步的总结和分析。考核结束后，及时通过线上问卷调查或发言讨论等形式，调研学生在过程考核中的收获及满意度，对各种考核方式进行调整，在不断的总结和分析中使整个过程考核体系趋于完善。

（四）形成线上+线下的过程考核模式

随着互联网与手机小程序的发展，可以将很多课程过程考核内容都可以借助在网络进行。例如课前与课后网络上针对课程内容的讨论情况可以作为考核的内容。另外有很多微信小程序，例如上课签到，上课随机抽号，线上测验等都可以在网络上进行。同时也可以有线下的小组讨论，纸质版的作业等。

全面开展了网络授课，进一步有利于线上考核的开展。通过线上分数比重的设置以及PBL小组成员评分，使线上考核更加科学化与透明化，有利于开展多元的过程考核改革。

对于理实一体课程采取的多元化过程考核，从考核方式、考核主体、考核内容三个方面都实现了多元化，有利于构建更为合理的考核体系。多元化的考核，不同的主体从不同的方面进行考核，促进考核的客观性，同时在考核过程及时告知学生成绩情况，学生对于成绩有较好的了解。学生及时了解自己的成绩，对于成绩较差的学生，有着一定的紧迫感，有利于提高对于平时成绩的重视与积累，同时提高学习兴趣。

2019年大连科技学院高等教育教学改革研究项目，项目编号是XJG201935

（作者单位：大连科技学院，辽宁 大连 116052）