图式理论及其在高职高专英语教学中的应用

武文芳　张红　代文春

关键词： 图式理论;英语教学;高职高专

基金项目： 本文为湖南中医药高等专科学校课题“一带一路”战略下基于图式理论的高职高专英语教学改革研究的阶段性成果; 项目编号： XJ201709。

一、引言

英语教学改革受到广泛的关注，且已成为教育界热门讨论话题之一。教育部2008年新修订的《大学英语课程教学要求》中指出：“大学英语的教学目标是培养大学生的英语综合应用能力，使他们在今后的学习、工作和社交中能用英语有效地进行交际。”^[1]这为当前大学英语教改指明了方向，特别是高职高专院校。我校的学生普遍存在英语基础薄弱的问题，在听、说、读、写等方面均较弱。学生在课堂上根本不愿意开口说英语，他们宁愿“听”而不愿“说”，口语能力根本无法提高。在精读教学中，可以发现大部分学生缺乏与所学单元主题相关的文化背景知识，导致不能正确理解文章的意思，理解作者真实的意图。在阅读教学中还发现学生词汇量不够，语法句法知识薄弱，缺乏对整个文章的框架把握，不能从整体上理解文章的主旨大意。图式理论可以为高职高专英语教学模式改革提供参考，图式理论的研究对我校学生的英语学习有指导意义。

二、图式理论

概念。图式 （schema） 原意指形象和外观，1781年由伊曼努尔·康德在其著作中提出，他认为图式是“反映事物结构和关系的示意图，是连接概念和感知对象的纽带。”^[2]英国心理学家巴特利特1932年在其《Remembering》中把心理学和图式概念相结合，提出图式理论。即：图式是表征过去或经验的心理结构，是先储存信息的各个组成部分然后再将其重新整合的过程。20世纪70年代鲁梅尔哈特把图式的概念发展成一种系统完整的理论体系。他认为，图式理论是认知心理学家用来解释心理过程的理论。图式可以依照事物的发展规律构成有机整体，通过“同化”和“顺应”形成具有一定概括程度的知识，“同化作用”是图式理论的重要组成部分。图式在发展过程中受其影响，由低级到高级，对立到平衡的方向不断发展^[3]胡壮麟指出“图式—为储存知识的信息包—在语言过程中发挥着极其重要的作用”^[4]，图式理论引进到中国后被广泛应用于我国英语教学中。

图式一般可分为三种形态： 语言图式、形式图式和内容图式。语言图式（linguistic schema）是指学习者已具有的语言学知识，包括语音、语法、词汇等方面的知识。Barlett指出，如果要正确理解文章，必须具有全面而整体的语言知识，对语言知识掌握，如省略、倒装、词语衔接等越多，语言能力就越强，对文章的理解程度就越高。当然语言图式的词汇、语法，句法就像房屋的砖瓦和基石，缺少了它们楼房也无法建造。在英语学习中，语言图式起着十分重要的作用。形式图式（formula schema）是指学习者对文章逻辑结构和修饰方法的认知，即有關不同题材如何被呈现的背景知识，中文的一般为归纳式，英文的多为演绎式，两种语言的文体存在着明显的差异。西方人喜欢用一句话演绎成一本书，中国人却能把一本书归纳成一句话，因此有学者把形式图式称为体裁图式。议论文包含论点、论据和论证。记叙文的要素有人物、地点、时间、事件、原因、结果等。在阅读过程中，当看到以下信息，如“一个美丽的红衣少女”，“漆黑的夜晚”和“一座荒芜人烟的古堡”，读者会很快推测出故事的结尾，所以我们对文章的框架结构和逻辑关系越清晰，阅读的速度就会越快，效率也就会越高。内容图式（content schema）是人们对外部世界的认知，是和语言图式有关的主题文化，包括：风土人情，宗教信仰，思维习惯，法律制度等各个领域。在阅读过程中，学生的背景知识越丰富，其理解能力就越强，就能与作者产生共鸣。例如，在西方国家结婚时新娘要穿白色婚礼，白色象征高雅纯洁;而中国人结婚一定要穿大红色衣服，红色代表喜庆欢乐。如果互换则成了双方难以接受的禁忌。

三、图式理论在英语教学中应用

强化语言图式。英语综合能力是建立在词汇、语法和习惯用法等一系列语言能力上的。语言图式越丰富，阅读速度就越快。^[5] 学习者要熟练使用一门语言，就必须具备扎实的语言基本功。因此，帮助学生在词汇、语法、句法的提高是教师要解决的一个大问题。大部分学生觉得记忆单词耗时又费力，效果差。在阅读长篇文章中存在畏难心态，看不懂文章中的生僻词汇和短语，对文章一知半解。教师可以给学生讲解一些词根、词缀的用法，利用单词的词形、词义、语调以及一些词汇的历史来源来帮助学生有效记忆，避免孤立机械，减少记忆中的恐惧感和厌恶感。教师还可以通过启发学生利用同义词、反义词或上下文语境等来猜测词意，运用语言图式的帮助，大脑已存的相关信息增加语言输入和输出。在平时教学中，教师还可以通过讨论、对话、复述等多种形式来帮助学生巩固难点词语、句型、语法等，逐渐使学生有意识地去扩充背景知识，从而强化已有图式，建立新的图式。例如，《新视野英语教程》第二册第三单元Text A My First Job，当教师讲“alike”（相同地）这个单词时，可以用同形记忆法，把“likely”（可能的），“dislike”（不喜欢），“unlike”（不像）等相似不同意义的词语归纳给学生，快速增加学生的词汇量。

理解形式图式。在教学过程中，教师应向学生介绍文章的体裁：议论文，说明文或记叙文等，尽可能鼓励学生归纳文章体裁和特点，培养学生对文章的结构分析，概括和综合运用能力。不同的文本不但结构特点不同，要素不同，发展模式也不同。在教学中，教师可采取直接讲授的方式来帮助学生快速理解文章大意，构建和固化形式图式，指导学生融会贯通。如在《新视野英语教程》第二册第十单元Text A How to Get the Job You Want，文章主要讲述获得理想工作诀窍。尽管文章中有些句子很长，结构又复杂，但学生能清晰分析文章段落，获取文章大意。这绝对要归功于学生掌握了文章体裁，在教师的讲解和形式图式的帮助下，学生能快速把握文章整体框架结构，准确理解文章大意。当然，在英语听说教学中，教师要指导学生了解诗歌，新闻，电影等各种题材，培养学生英语学习的多样性，从而提高学生的浓厚英语学习兴趣。

扩充内容图式。内容图式是指以文化背景知识为图式，通过知识组织模式把先前的知识储存在大脑中。丁海燕曾说“学生不仅需要储备语言知识，还应该储备文化背景知识，在大脑中建立大量的内容图式”^[6] 在学生内容图式的激活与建构过程中，既要教师的参与，又要充分调动学生的积极主动性，指导学生对新知识分析检验和批判，再进行加工和创造。英语学习是一个在语言，文化背景和逻辑推理的基础上进行不断修正的过程。有人说英语不是教会的，英语是学会的。教师在课堂上应该多介绍与所学单元主题相关的文化背景知识，社会推测和价值体系等知识，扩大学生的知识面，为学生营造语言环境。例如《新视野英语教程》第二册第一单元Text A The First McDonald's Restaurant为例，在该课文的导入讲解中，介绍了麦当劳的创始人及发展进程，以及丰富多样的各种麦当劳美食，大大提高学生学习兴趣，并以此为出发点，让学生对中国和美国快餐进行对比讨论，从而加深对文化理解。因此，教师应鼓励学生进行大量的课外阅读，不断扩大头脑中的内容图式。实践表明：学生对文本的背景知识越熟悉，即内容图式越丰富，其阅读文本速度就越快，理解准确率也越高。

总之，教师应在高职高专英语教学中，合理运用图式理论，从语言，形式，内容三方面着手，结合学生实际情况，利用现代化教学手段，帮助学生激活图式，加强对图式理论的构建，从而提高学生记忆单词语法能力，培养英语学习习惯和学习兴趣，全面提升高职高专整体英语教学水平。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M]上海：上海外语教育出版社，2007

[2]康德著.赵鹏译论教育学[M]上海：上海外语教育出版社.2005.

[3]Rumelhart D E. Schema：The building blocks of cognition [C]//Hillsdale N J. Theoretical Issues in Reading Comprehension. Lawrence Erlbaum Associate，1980.

[4]胡壯麟.语言学教程（修订版中译本）[M]北京：北京大学出版社，2002：164.

[5]苏跃.图式理论：英语阅读教学模式的构建[J]黑龙江高教研究，2006（09）.

[6]丁海燕.图式理论与英语听力策略的构建[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2007（05）：743-746.