基于MOOC的混合课堂教学模式研究

刘纬纬 刘洋 李荣香 王瑞华

摘要：近些年，税制的不断变革使企业对能够把握税收动向的税务人才需求尤为迫切。将“互联网+”的理念融入传统教学，提高学生的税务素养与技能，培养满足市场需求的税务人才，成为人们关注的焦点。本文分析了传统税务会计课堂的弊端，客观介绍了MOOC这种新型教学方式，尝试设计MOOC与传统课堂相结合的混合课堂教学模式，并以税务会计为例进行混合课堂的应用探索。

关键词：MOOC;税务会计;混合课堂

经济的飞速发展推动我国税收体制不断变革，合理纳税成为一个关键问题。企业对能够把握税收动向的税务人才需求尤为迫切。税务会计是会计专业学生的必修课程之一，专业性强、实操性强，不仅要求学生掌握各税种的计算与账务处理，还需要掌握各税种的纳税申报技能。税务人才的建设具有举足轻重的作用。将“互联网+”的理念融入传统教学，提高学生的税务素养与技能，培养满足市场需求的税务人才，把握好人才培养最后一公里的质量关。

一、传统税务会计教学的现状

（一）课程思政融入不够

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。这就要求我们在教学过程中挖掘课程思政元素，发挥课程育人功能，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养德才兼备的人才。但是，目前高职税务会计教学中，大多只重视税法和涉税会计处理的理论知识介绍，课程思政元素挖掘不足，很少专门强调和培养学生树立正确的理想信念和价值追求，不利于学生综合素质的提升。

（二）教学内容更新不及时

税收法律制度与经济发展水平相一致，经济的高速发展推动税制的不断变革。近年来，历经“营改增”、个人所得税综合征收等税收制度的不断更新，税务会计教材因为出版周期等原因不能及时更新调整，导致教材内容具有一定滞后性。教材作为学生学习的重要参考资料，滞后的教材失去辅助学生学习的重要作用。

（三）教学方式落后、教学手段单一

税务会计这门课程理论性强，教师在授课过程中主要是围绕PPT进行纯理论化教学，偶尔也会用到案例教学，这种满堂灌式教学方式下，学生只是机械性学习，学生积极性不高，学习效率大打折扣。

教学中合理运用MOOC、微课等现代教育技术，可以有效提升教学效率与教学效果。而许多教师没有采用或没有充分采用现代化教学手段辅助教学，往往只是简单地使用PPT向学生灌输知识，学生不能实现全过程、立体化学习，对抽象性和实践性强的知识点很难理解。

（四）考核评价方式不够合理

目前，税务会计课程考核方式一般多以期末考试成绩为主，平时成绩为辅的传统考核方式。平时成绩大多是包括出勤、课堂表现和课后作业完成情况这几个方面，没有考虑学生课前预习、课后复习等情况。传统的考核方式虽然也包括过程考核和结果考核，但过程考核不够全面，无法实现对学生学习的客观评价。将课程成绩评价分解到整个教学过程，综合考虑学生课前、课中、课后及期末结果的综合评价方式，有助于客观真实地反映学生学习成果，促使学生全面掌握专业技能及分析问题、解决问题的能力。

二、MOOC

MOOC（Massive Open Online Course）为大规模开放在线课程，2012年在美国兴起，授课方式是网络在线模式，是从开放教育资源与远程教育衍化而来的。2013年中国的顶尖高校逐步加入到MOOC阵营中来。2015年3月，在十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。“互联网+教育”的发展刻不容缓，很多高校对MOOC进行了一定程度的尝试。

三、基于MOOC的混合课堂教学模式设计

MOOC制作精良、内容简洁易懂，但是即使是名师录制的MOOC资源仍然没有取代传统高等教育形式，究其原因，学习者是需要感情交流和沟通的，虚拟平台还是令学生产生距离感。近些年，MOOC与传统课堂相结合的混合教学模式已经成为最流行的教学改革和实践模式。

（一）MOOC资源整合

目前，很多高校已经开始尝试MOOC教学，也取得了一些成绩，如中国MOOC平台已经与691所高校合作，开设相关课程，国家精品课程就有820门之多。视频资源是MOOC资源中的重要资源，视频资源的优劣直接影响学生的学习积极性，是一门MOOC成功与否的关键。视频资源的取得可以分为两种途径：1.高校自己录制MOOC视频资源;2.利用中国MOOC、智慧職教等平台已有的成熟视频资源，如果只是直接利用这些平台已有的MOOC课程可能会遇到MOOC与本校教材不完全匹配、课时进度不完全一致等问题，所以可以对这些平台的MOOC视频资源下载进行剪辑、整合，同时补充自己制作的视频资源，形成适合本校学时、学情的视频资源。

（二）教学前期准备

教学前期准备阶段是整个教学活动的重点。1.在教学目标指引下、分析学生特点，恰当进行课程设计，合理安排教学内容。2.向学生介绍MOOC及混合课堂的教学模式，了解本课程的教学安排、教学要求和考核方式。3.考虑学生对微信使用比较熟悉，建立微信讨论群，用于发布任务、通知、收取作业和交流问题。同时将学生分成若干小组，成立小组群，选出小组长。

（三）三段课堂教学

传统的课堂教学分为两个阶段：课上老师讲授知识，课下学生复习、吸收、反馈。混合课堂将教学过程分为三个阶段：1.课前布置任务，观看相关视频、PPT等MOOC资源、预习学习内容，进行课前测试;2.课中通过案例法、讨论法等教学方法针对课程的重点、难点进行深入、细致的讲解。上课期间可以组织学生分组讨论或对课前布置的题目进行成果展示，增强学生的参与度。课堂讲授阶段注意挖掘思政元素，不需刻意留出专门时间介绍课程思政，可以在讲授案例中融入思政元素，达到行云流水、顺理成章的思政效果;3.课后总结、反馈、评价。

（四）考核评价

混合课堂改变了传统课堂教师作为教学主体的模式，形成以“学生主体，教师主导”的双主体模式，传统的考核评价方法变得不再适用。混合课堂考核主体、内容、方式都有所变化。

混合课堂是双主体模式，考核评价体系也要体现出学生的参与度。评价主体不再局限于教师，可以加入学生、管理人员等。期末成绩是学习成果的直接体现，课前、课中、课后的学习参与度和学习表现是对学习过程的体现。混合课堂考核评价既要体现结果性评价，也要反映对学习过程的检验。评价方式可以是定量的，也可以是定性的。

四、基于MOOC的混合课堂教学模式应用——以税务会计为例

以税务会计为例介绍将MOOC融入传统课堂的教学模式设计。

（一）MOOC资源整合

MOOC资源主要借助中国MOOC等已有平台的视频资源，下载并重新整合。由于税法的频繁变动，如增值税基础税率从17%降为16%，再降为13%，个税征收模式由分类征收变为综合征收和分类征收的相结合的新模式等新政策的变动，已有的视频资源可能存在一定不适用性，还需要教师制作相应视频，使学生及时接收最新政策。由于税务会计的专业特点，不能大规模到企业进行报税实习，所以，在组织MOOC资源时，要增加报税实务操作方面的视频资源。可以依托税友公司的报税实训软件录制视频，还可以请有实际报税经验的会计人员录制一些实务操作的视频。同时还要考虑会计专业考取初级会计师证书的需求，增加相关MOOC资源。

（二）教学准备

东北石油大学秦皇岛校区是专科学校，针对专科生的学习特点和就业特点，选择适当的教学内容，删减难度大且专科生工作中用到机会较少的知识点。

东北石油大学秦皇岛校区选择会计两个班作为混合课堂实验班级，每班32人。开课前向学生介绍MOOC平台的使用、混合课堂的教学要求和考核标准。组建一个混合课堂微信群，用于发布预习任务、拓展训练、课后作业等。同时，每班按8个人一个小组，混合课堂可以分8个小组，每个小组分别组建一个小组讨论群，每个小组推选一个小组长，负责小组任务通知、任务分工、收交作业等。

（三）三段课堂教学

1.课前任务发布

通过微信群发布课前预习任务：包括观看MOOC视频和PPT教学内容，针对预习内容对重点内容做课前测试题，通过测试题的回答情况了解学生对所预习内容的掌握情况。还可以布置调研任务，比如对在校学生、刚毕业的师哥师姐、已经工作多年的在职人员做五险一金的调研，调研结果在个人所得税课堂进行展示。

2.课中讲解、讨论

第一，每堂课都设计课前引导案例，案例可以是新闻视频、动画、文字案例或学生拍摄视频。比如，工资薪金个人所得税计算可以由学生模拟企业员工看到工资条显示的代扣个人所得税探讨个人所得税如何计算的情景剧，引出本节课教学重点——工资薪金个人所得税的计算方法。

第二，回顾课前测试题中涉及的重点内容，针对本节课重点内容进行详细讲解，对易错点通过案例讨论、小组成果展示、分组抢答等方式体现，让学生通过多元化的教学手段，深入理解知识点。比如，针对工资薪金个人所得税计算公式中速算扣除数的理解，教师可以通过制作动画以烧杯注水模拟速算扣除数的推导原理。针对工资薪金总额的扣除项目之一，五险一金，可以将课前分组做的调研视频在课堂展示，增加学生对五险一金的认识。活泼新颖的课堂活动可以活跃沉闷的课堂气氛，提高学生的学习积极性。

第三，课程中注意挖掘思政元素，培育团队合作精神和精益求精的工匠精神。思政融入专业课，不需要生硬的在45分钟的课堂中专门用几分钟单独讲思政，思政内容可以融入税法知识、融入案例中，润物细无声地将正确的价值追求和理想信念传达给学生。比如，课前布置作业：对个人所得税免征额的变革历史进行查询。课上讨论时，通过个人所得税免征额从每月800元、1 600元、2 000元、3 500元、5 000元的变革历史，展现我国改革开放以来经济发展的巨大成就和政府减税降负、还富于民的初心，体会纳税是每个公民应尽义务，立志做一个依法纳税的好公民。

3.课后总结、反馈

每堂课后及时总结学生的学习掌握情况，发布复习作业、拓展作业。混合课堂是一种不断尝试的新型教学模式，每堂课根据学生的学习情况、客观评价教学效果，随时调整下次课程的设计安排。拓展作业可以布置成小组讨论形式，解决实际工作中存在的涉税问题。比如，实际工作中，有的月份个税预缴额是负数，如果还按照预缴公式计算本月预缴税额是否是正确的？通过一个具体案例布置学生计算并分组讨论。

（四）考核评价

混合课堂是学生、老师双主体的教学模式，考核主体除了教师评价之外，尝试增加了学生互评。考核评价方式除了体现学习结果也要体现学生的学习过程。学习过程性评价包括：1.课前学习阶段包括观看视频的时间、在线测试的情况;2.课中学习阶段包括上课出勤情况、课堂与老师互动交流情况、小组PPT展示情况。小组展示环节为了防止出现一个小组只有一两个同学在做任务、其他同学搭便车的情况出现，小组PPT展示可以随机抽取小组成员展示，为了整个小組的成绩，每个同学必须真正加入团队工作，提高团队合作意识;3.课后学习阶段包括课后作业、拓展作业完成情况。

五、结语

将MOOC与传统课堂相结合改变了以教师为中心的教学模式，体现学生的主体性，注重对学习过程性和结果性的考核，是一个不断尝试、不断探索的过程。混合课堂不是现代信息技术与教育教学的简单化、形式化应用，而是现代信息技术与教育教学的深度融合，提升教学效率和教学质量，促进教学模式的创新应用。

参考文献：

[1]李小金.基于MOOC与传统课堂O2O混合教学设计与实践[J].武汉职业技术学院学报，2019（6）.

[2]邓静嫔.新时代高职税务会计课程“金课的打造路径”[J].西部素质教育，2019（22）.

[3]吴长伟，杨茹.慕课与翻转课堂混合教学模式的研究与实践[J].教书育人（高教论坛），2018（30）.

基金项目：河北省高教学会课题“基于MOOC的混合课堂教学模式研究——以税务会计为例”（项目号GJXH2019-080）;教育部产学研合作育人项目“基于产学协同育人的创新创业教育‘三三制管理模式研究与实践”;东北石油大学校内基金“黑龙江省税务营商环境优化研究”;教育部产学合作协同育人项目“‘大智移云时代财会专业国际化人才培养模式探索”（编号201901109030）。

作者简介：刘纬纬（1981—），女，河北保定人，副教授，硕士，主要从事财务会计理论与会计教育研究。