在小学语文教学中有机渗透德育的策略

倪兴旺

在小学语文教学中，我们必须有机渗透德育。作为语文教师，我们应该把语文课堂看作知识传播的场所，还应把它看作德育的最佳平台，要合理使用这个平台对学生开展思想道德教育，让他们成人、成才。那么，在当前的小学语文教学中如何才能把“立德树人”落实好呢？那就是我们必须利用好课堂这个阵地对学生开展最起码的德育。

一、教师应将自己融入课文，从文中提取出对学生开展德育的精华

俗话说：教育者必先受教育。要想让学生与课文、作者等产生情感上的交流与共鸣，受到思想教育，教师自己应先要与课文、作者产生情感上的交流与共鸣，先把自己的思想、教学情绪融入课文中，使自己先进入角色。为此，我们必须认真研透课文，同时广采博览，将对课文研究过程中的情感转为课堂之中的教学激情。同时，在课中选准动情点，厘清情感教育的思路。按照教心学中有关情感转移的原理，依照 “入情—动情—析情—移情”的路径实施教学活动，如此便能使学生的情感得到真正的激发。如笔者曾经执教过《大江保卫战》这篇课文。在我自己研读课文时，脑海中会浮现出洪水的肆虐、恐惧，解放军战士誓死保卫大堤的豪壮誓言，战士们冒着雨水，用汗水和血水筑起坚不可摧的信心。读了“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬”，我寻找到了德育的抓手：祖国就是我们的信心，解放军战士就是我们的靠山。于是，我将此场景用视频播放，引领学生思维动情，让学生受到良好的德育，取得了理想的效果。

二、设置催人动情的教学情境，提升学生吸收德育的紧迫感，加速德育渗透

著名的情境教学大师李吉林讲过：情感应作为贯穿语文教学过程的纽带，教师与学生的情感是伴随着文中的情感起伏而同步推进与延续的。语文教学中因为有了情感这根纽带的维系，往往会变得更加丰满和充满诱惑力。为此，我们在教学时必须充分利用好情感这张“牌”，促进学生在情感上与课文、作者产生强烈的共鸣，这样就能极大提升教学质量。所以，我们可以合理利用图片、音乐、相关故事的视频、肢体动作表演等手段来设置催人动情的教学情境，营造氛围，调动和刺激学生的感官，使他们不由自主进入到文中所描述的故事情境之中，与课文、作者产生共鸣。如笔者在教学《大江保卫战》这篇课文时，就利用视频给学生播放了1998年长江特大洪水暴发的情境。学生见到视频中那疯狂撕咬大堤的洪水，那水天相连的场景，如亲临洪水现场，他们充分感知了大自然的威力。接着，视频继续播放了场景：哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬的战斗。学生在观看过程中不断发出惊讶和赞叹声。这说明学生的心灵已经被震撼了，他们的灵魂正在被洗涤，他们的思想得到了最佳的教育。这也充分发挥了课文应有的德育功能。

三、及时开展教学点评，促进学生把对道德的感知逐步内化为个人人生观的基石

教师是课堂的主导者，应发挥好应有的指导和点拨作用。学生在学习中的思维、情感、体验等等都离不开教师的点拨、指导，从而使他们发生转变，学生的心灵也会随教师的激情引发正能量的冲动。教师只有科学、合理、适时地对课文内容进行全面的提炼，提炼出德育观点，才能很好地感染学生、激励学生、教育学生，给他们树立起正确的标杆。笔者的简单做法是：（1）根据小学生生活阅历不足，在人生观、价值观等方面具有可塑性的特征，在课中有目的地从最起码的道德规范进行渗透教育，如遵守纪律、参加力所能及的劳动、爱护班集体、尊敬父母和其他长辈等等，帮助学生逐步建立起最基本的德育基石。（2）通过点评，促进学生在课文学习中与诸多要素产生共鸣，再迁移到对德育的认同，同时帮助学生建立起对等的德道规范和准则。如笔者曾经在教学《灰椋鸟》时，反问学生：在现实生活中你见过哪里的鸟最多呢？学生毫不犹豫回答：在我们村的大树林里。我追问：鸟儿为什么喜欢大树林呢？学生纷纷说：树林里有虫子吃，还能搭建小鸟自己幸福的小窝，更没有人类的骚扰。笔者就此点评：爱护自然，保护环境是我们每一个人的责任，我们从小就该为我们的家园做力所能及的事。就這样，通过“问答评”非常巧妙地把爱护自然的思想渗透到课文的学习之中。（3）激发学生想象，升华他们的情感。教学中，我们必须调动学生现有的语文知识和生活经验，引发他们开展积极的想象，把课文中作者所描绘的内容在自己脑海中还原成生动的画面，如临其境，领悟出作者的情感。如在《大江保卫战》的教学中，笔者就从解放军战士不畏困难、不怕牺牲、爱国爱民的精神讲起，

让学生自己去想象大江保卫战的感人场景，自觉实现自我教育。

总之，在小学语文教学中，

我们一定要坚持“立德树人”

的教学观念，给学生人生的

发展树立标杆，筑起

“明灯”，同时，让学

生真正喜欢上语文知

识的学习，促进他们

语文核心素养的发展。