部编版教材小学文言文阅读教学有效性思考

孟文文

【摘 要】 文言文教学应以读为主，读好停顿和节奏;借助注释，理解课文大意;问题探究，明确课文主旨;结合语文活动，拓展巩固练习。面对文言文这一新鲜课型，我们不能把课上得太深，又不能把课上得太浅。

【关键词】 部编版;文言文;阅读教学

从三年级开始，部编版教材每学期都安排一篇文言文教学。文言文出现在小学教材中感觉有点“高处不胜寒”，但主编陈先云说：“学生对这些课文的白话文已经很熟悉了，所以在理解文言文上不会有太大的困难。而且文言文的篇幅短小、文字简练，有时候一篇课文只有三五句话，學生学习不会觉得吃力。”那怎么能有效进行文言文教学呢？

一、以读为主，读好停顿和节奏

“怎样教好古诗文的课？最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟，不用有过多的阐释，也不要太多活动，宁可多读几遍、多读几遍。”这是温儒敏主编提出来的。教学文言文第一步就是指导学生读正确，然后在正确的基础上再想办法让学生读好停顿、读出节奏。公开课上我曾大胆尝试文言文教学，执教四年级《精卫填海》一课。我在课前布置了预习作业，让学生充分朗读这篇小古文。35个字，很简短，学生信心满满，上课开始我就检查朗读，大多数孩子字音正确，读得也很流畅，但唯独缺少古文应有的韵味。于是我配乐范读，让孩子们直观感受：原来古文要这么读！继而我借助停顿符号，让学生读好停顿。停顿符号果然起作用，学生经过反复读，甚至开始摇头晃脑去读了，读出了节奏，读出了韵味。

二、借助注释，理解课文大意

文言文的理解需要借助课本注释，而注释是其他课文没有的。注释里有这篇文言文的出处，有相关人物、背景的阐述，也有个别难理解的生字词的意思。借助注释，学生能更好地理解课文、读懂课文、明白课文大意。仍以《精卫填海》为例，我在课堂教学中把学习自主权交给学生，设计了“借助注释、自主学习”环节。学生静下心来学习注释，结合注释理解课文。注释里有的词语，学生通过自学学会了，注释里没有的词语联系课文猜一猜。学生弄懂了词语的意思，句子意思也就明明白白了。

三、问题探究，明确课文主旨

语文课提倡“问题驱动式”教学。教师要解放出来，不能一个人唱“独角戏”。灌输式教学已经不复存在，我们教师就应当是学生的引导者、课堂的组织者、参与者。因此，在文言文教学中，也需要问题驱动，即设计一个主问题，让学生围绕问题展开学习。比如我在《精卫填海》中有一段这样的设计。

（1）关注注释，明确借助注释可以理解文言文字词的意思。

（2）ppt 出示：学习活动一 字词我理

解。

请学生借助注释，看看哪些词你理解了，还有哪些词不理解？不理解的地方画个问号，并猜猜它的意思。

（3）PPT出示 学习活动二我会合作交流。

请学生在小组内交流不理解的字词。

（4）全班汇报。

预设：

①“之”（的）用什么方法理解的？小结：联系句子是理解古文的一个方法。

②“曰”（叫）提醒：这个字要写得扁平。

③“名”（名字），这个字古代的意思和现代的差不多，可以组词去理解。相同方法理解的还有“游”“返”“为”“常”（指生说）。

④“于”（在）古人说话的语序和现代人有些区别，调整语序，联系句子可以理解。

⑤东海、衔、西山、木石 学生交流

⑥“以”（用来）

（5）注释里的字词你理解了吗？教师有目的地考考学生，了解掌握情况。

①少女 读音 理解

②溺（溺水）

A 出示“溺”的演变过程

B 观察“溺”，明确书写要领

a 师范写，生书空

b 生描红、临写

c同桌评价

就这样，一个大问题牵引学生，学生围绕主问题展开自主学习、合作交流、全班汇报，不仅能掌握知识，能力也得到提升。

四、语文活动，拓展巩固练习

所有的语文教学都是反馈到语文活动中，而语文活动也能更好地辅助教学。文言文的学习，简短的文章要求孩子们能讲出来、会背诵。因此，一般在课的最后都要设计讲故事、背诵这一语文活动。我执教的《精卫填海》就有两个语文活动。

1.理解内容，讲述故事

（1）ppt 出示学习活动三：我会讲故事。

根据理解，同桌之间讲讲精卫填海的故事。（点击）要求：把课文中文言文词语转化成现代汉语的意思，用自己的话讲一讲。

（2）指生讲故事（指生）带着学生厘清故事起因、经过。

（3）借助插图，发挥想象讲故事。

2.感悟形象，朗读背诵

（1）PPT出示学习活动四：感悟精卫形象。精卫给你留下了怎样的印象？联系文中的具体词句谈谈你的感受。

预设1：从“精卫经常衔着西山的树枝和石块去填东海”可以感受到精卫的坚韧不拔。

预设2：从“溺而不返，故为精卫”可以感受到精卫不屈服于命运，勇于挑战的精神。

预设3：从“常衔西山之木石，以堙于东海”可以感受到精卫的顽强意志。

小结：精卫的决心和毅力难能可贵，它锲而不舍的精神让人敬佩。（板书：锲而不舍）

（2）自由朗读课文。

（3）根据提示背诵课文（自由背诵、指生背诵、师生合作背诵）。

（4）去掉提示背诵。

我认为像这样的语文活动可以降低学生学习的难度，给孩子一个抓手，从而让学生更扎实地掌握所学。

总而言之，文言文教学应以读为主，读通读顺，要关注文言文的节奏感和韵律感，调动学生朗读文言文的乐趣。文言文教学还要借助注释这一法宝，帮助学生更好地理解文言文中的字词句，理解文章大意，明白其主旨。同时，文言文教学还要设计好主问题，引领学生探究学习，巩固所学。最后，教师要结合语文活动把文言文教学进行情感升华，拓展迁移。