高职教师信息化教学能力发展现状与提升策略研究

曾彩红

摘 要：随着教育信息化的发展，信息技术在教育教学中广泛应用，教师的信息化教学能力要求也不断提高。为了解高职教师信息化教学能力发展现状及影响因素，提出相应对策，以湖南某高职院校为个案研究对象，采用问卷调查法，从信息化教学意识与态度、知识与技能、应用实践、培训4个方面，对该校专任教师进行信息化教学能力现状调查。调查结果表明，教师信息化教学设施掌握程度、信息化教学实践效果、信息化教学环境建设等是影响高职院校教师信息化教学能力发展的主要因素。提出建立分层次培训体系、设置激励考评机制、完善信息化教学基础设施等策略，以促进教师信息化教学能力提高。

关键词：教育信息化;信息化教学能力;提升策略

DOI：10. 11907/rjdk. 201637 开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

中图分类号：G434文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2020）008-0255-04

Abstract： With the development trend of educational informatization， the extensive application of information technology in education and teaching requires teachers to constantly improve the level of information technology teaching ability. In order to understand the current situation and influencing factors of vocational teachers information technology teaching ability， and put forward some promotion strategies， a higher vocational college in Hunan is used as a case study object， and a questionnaire survey is conducted to investigate the current situation of the full-time teachers of the schools informatization teaching ability from the 4 aspects of informatization teaching awareness and attitude， knowledge and skills， application practice and training. Among them， the teachers mastery of informatization teaching facilities， the practical effects of informatization teaching， and the construction of informatization teaching environment affect the higher vocational colleges. This article proposes to establish a hierarchical training system， set up incentives and evaluation mechanisms， and perfect information-based teaching infrastructure to promote the development of teachers information-based teaching capabilities.

Key Words： higher vocational colleges; teachers information technology teaching ability

0 引言

随着教育信息化的发展，各种信息新技术纷纷走进校园、走进课堂，各类教学APP应用、交互式一体机、课堂直播录播技术、数据分析技术等信息技术在教育教学领域应用日趋广泛，为丰富课堂教学、促进教学改革、提升教师信息化教学水平起到举足轻重的作用，信息化教学逐渐成为教学主流趋势。教师信息化教学水平从侧面反映学校的信息化建设程度，开展教师职业能力竞赛、信息化教学培训等活动，体现高校对教师信息化教学能力的重视。国务院《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》文件指出，要着力构建基于信息技术的新型教育教学模式、教育服务供给方式以及教育治理新模式，促进信息技术与教育教学深度融合，支持学校充分利用信息技术开展人才培养模式与教学方法改革，逐步实现信息化教与学应用全覆盖[1]。教学环境的变化、学校对教师职业能力发展的重视、社会对人才培养的需求，都要求教师适应新挑战，积极应用信息技术开展教学，培养和发展信息化教学能力，促进自身职业能力发展。

从知网检索有关高职院校教师信息化教学文献发现，近10年研究数量逐年增多。其中，在获取高职教师信息化教学能力现状方面，大部分学者选取部分高校为调查样本，利用网络问卷获取相应数据，在分析维度上各有特點，如赵学瑶[2]选取全国23所高职院校230名被试者问卷数据为分析单元，从能力结构、概念、影响因素等角度分析教师信息化教学能力发展现状;钟莉[3]在广东省31所高职院校选取210名调查者进行在线问卷调查，从学校、教师、培训、学生4个方面分析教师信息化教学能力发展存在的问题;谢燕等[4]则从性别、年龄、学历、教龄、职称等方面，结合TPACK框架对教师信息化教学能力进行差异性分析;在信息化教学能力提升途径上，基础设施建设、培训体系、激励机制等是涉及较多的提升领域，如付梦晨[5]提出构建数字化校园、以赛促教、新老帮扶等途径形成教师之间的“教学共同体”教学模式;王凌燕[6]提出统一信息化教学标准、建立奖惩机制等提升策略。已有研究涉及高校多，但平均到每所学校参与人数相对较少，大多数文献都是在调查现状基础上分析问题，对教师信息化教学能力发展影响因素分析相对不足。针对这些问题，本文选取某高职院校作为个案研究对象，全面调查该校各层次专任教师信息化教学能力现状，结合访谈进行实地求证，从数据中分析影响高职教师信息化教学能力发展的重要因素，并提出相应能力提升策略。

1 高职教师信息化教学能力发展现状

教师信息化教学能力指在信息化环境下，教师以现代教育理论为指导，以信息技术为支撑，合理利用教学资源，科学安排教学设计，提升教学效果的能力[7]。为详实了解高职院校教师信息化教学能力，本文以湖南某高职院校为例进行个案研究，根据该校各二级学院专任教师比例，抽取其中100名教师作为调查对象，采用问卷星发放调查问卷并整理回收数据。其中，男、女教师各占比例34%、66%，30～50岁占75%，执教领域涉及人文社科、理工科等，从信息化教学意识与态度、知识与技能、应用实践、培训4个方面例举34道题目，了解该校教师信息化教学能力现状[8]。

1.1 信息化教学意识与态度

教师作为教学活动的发起者与实施者，其信息化教学意识与态度直接影响信息化教学实践活动效果。调查显示，93%的教师对运用多媒体或网络等信息技术进行教学感兴趣;98%的教师对微课、慕课、翻转课堂、混合教学、e-Learning等概念有所了解;了解途径上，92%的教师表示参加校内组织的信息化教学讲座培训，66%为与本专业教师进行交流，53%为通过自学了解信息化教学理论与技术，53%通过参加信息化教学大赛活动，如图1所示。这表明，通过校内培训、教学研讨等途径，大部分教师对信息化教学及相关概念有比较充分的认识与了解。在信息化教学意义方面，促进教学改革与创新占88%，调动课堂氛围占82%，激发学习兴趣占79%，提高教学质量占78%，如图2所示。可见，随着信息技术在教育教学领域的广泛应用，各种信息化教学、培训、竞赛、研讨等活动向教师普及信息化教学优势，相关理念逐渐深入人心，绝大部分教师积极肯定信息技术辅助教育教学的作用。

1.2 信息化教学知识与技能

工欲善其事，必先利其器。教师信息技术掌握程度是开展信息化教学活动的关键。在数字化硬件设备上，有45%的教师表示对硬件操作不熟悉。其中，19%的调查者表示对多媒体教学设备操作非常熟练，67%能基本掌握，14%只会简单开关机。大部分教师已掌握硬件设备的基础操作，但对硬件设施更高阶的设置、使用还存在一定的提升空间。在软件应用熟练程度上，排在前5的信息技术有常用搜索引擎（92%）、信息化办公软件（88%）、常用社交媒体软件（78%）、教学APP应用（70%）、文件下载软件（66%）。对数字化教学资源开发应用软件，有一半左右教师能够掌握网络课程资源平台（57%）、常用图像处理工具（49%）、常用视频编辑软件（44%），如图3所示。在具体教学应用方面，49%的教师能够独立设计、开发多种数字终端的微视频、课件资源;74%的教师能够基本掌握网络教学平台、教学APP课程栏目活动设置;82%能够独立上传数字化教学资源;68%基本能独立完成一份信息化教学设计方案;58%能够使用合适技术对不同学生给予个性化指导;86%表示可以选择合适的信息技术呈现教学内容。对是否熟练实现信息技术与学科课程整合问卷，9%表示非常熟练，比较熟练占42%，一般占47%，非常不熟练占2%。大部分教师能够掌握网络教学平台、教学APP及一些常用信息化软件的基础应用操作技能，一半左右能够借助信息化教学软件开发新的教学资源，能较为熟练地实现信息技术与课程整合。

1.3 信息化教学应用实践

信息化教学应用实践包括利用数字化资源开展信息化教学设计、组织信息化教学活动、进行信息化教学评价等 [9]。教师都有开展信息化教学实践活动经历，但在应用范围、频率上表现不一。在一个学期教学活动中，仅有7%表示一直进行信息化教学活动，约一半左右表示偶尔使用（48%），45%表示经常开展信息化教学活动。11%的教师表示一直使用网络教学平台、教学APP组织教学活动，53%经常使用，32%偶尔使用。68%的教师认为主要根据课程需要选择信息技术种类进行教学，仅有15%、16%分别选择学习其他教师做法和选择当下比较热门的教学媒体。在利用信息技术分析学生的知识技能掌握程度上，选择一直如此的仅占6%，大部分选择经常使用（41%）和偶尔使用（46%），同样情况也反映在使用各种在线作业、测试对课程进行效果评价上，表示一直如此、经常使用、偶尔使用、几乎没有的分别占5%、51%、38%、6%，表明从始至终一直进行信息化教学实践活动的仅占少数，大部分教师根据课程需要有选择地开展信息化教学活动。

在信息化教学实践活动方面排在前5名的有制作教学课件（98%）、上网检索教学资源（88%）、运用网络平台/教学APP进行师生交流答疑（82%）、开展教学管理（78%）、撰写教学反思（35%），如图4所示。可见，大部分教师能够进行多种形式的信息化教学实践。

1.4 信息化教学培训

培训作为教师获得专业知识的主要形式，受众面积大、见效快，培训内容与活动频次反映学校对专任教师培养重视程度。调查显示信息化教学培训存在的问题：73%认为培训时间短、效果不佳;59%认为培训内容单一，不切合教学实际;46%表示培训意愿不强，参与度不高;25%指出学校培训管理不到位。实地访谈发现，大部分信息化培训以理论知识为主，通常在大型会议室进行，忽略实践操作能力培养;培训模式相对单一、时间短，培训效果不明显，存在次数少、机会不均衡问题。87%的教师表示参加过学校组织的信息化教学培训，13%表示没有參加过。在参加培训时间跨度上，间隔半年、一年、两年、两年以上分别占35%、41%、7%、17%，不少教师建议学校加强信息化教学培训力度。

在培训方式上，最受欢迎的培训为学校组织的信息化教学现场培训（74%），其次是线下观摩学习（72%），校外提供的教师信息化教学培训占64%，聘请专家讲授占55%、教师研讨交流心得占56%、网络授课占53%，可见培训方式多样化有助于提高教师参与培训的积极性。在最期待习得或参与的信息化教学实践内容上，排在前列的有信息化教学设计与实施的培训课程（88%）、信息化教学模式好的理念学习或培训（79%）、互联网应用高级课程（71%）、音视频等多媒体技术课程（65%）、网络课程建设（60%）。通过访谈，在新冠病毒肺炎疫情期间，大多数教师开展线上教学活动，不论是对直播录播技术工具的应用，还是对信息化教学模式探索，都涉及到信息技术应用。学校教务部门安排的线上教学培训活动、QQ群专业咨询等，许多教师积极报名参加，在网课教学实践中信息技术应用水平有大幅度提升，尤其对高阶信息技术应用表现出极大的兴趣与需求。

2 教师信息化教学能力发展影响因素

2.1 对信息化教学设施掌握

教师对信息技术的掌握程度直接影响信息化教学活动开展，不论是数字化教学硬件设备的熟练使用，还是对各类教学APP、网络教学平台等软件技术应用，教师对教学软硬件的熟练程度直接影响课程内容的信息化教学设计。大部分教师能熟练使用搜索引擎如百度、谷歌等（92%）、信息化办公软件Office/WPS等（88%）工具应用，有96%的教师能够从网上搜集资料制作、获取教学资源。应用网络教学平台及APP进行课程活动设置，11%选择非常熟练，63%为基本掌握，26%只熟悉部分应用。使用网络教学平台、APP组织教学活动上，11%能够一直使用，53%经常使用，32%偶尔使用，4%几乎没有进行过。在影响信息化教学实施障碍因素上，45%表示不熟悉硬件设备操作，48%选择不熟悉软件应用。可见，对信息技术的掌握程度影响教师选择信息化课堂教学手段，进而影响信息化教学活动开展。

2.2 信息化教学实践效果

信息技术不仅能帮助教师丰富教学内容、活跃课堂氛围，还能通过数据采集、分析、评价等，帮助教师较为快速精准地把握教学情况、实现教学改革与创新。选择合适的信息技术能达到事半功倍的效果，为教育教学活动提供便利，极大提高教师应用信息技术开展课堂教学活动的兴趣。调查数据显示，有82%的教师选择运用网络平台、教学APP进行师生交流答疑活动，78%應用信息技术进行教学管理，如作业布置与批改、成绩录入等工作。可见，大部分教师能够发挥信息技术的教学优势为教学工作提供服务。只有让教师切身体会到信息技术在促进教学改革、优化课堂教学、提升教学质量等方面的优势，才能吸引教师主动开展信息化教学实践活动。

2.3 信息化教学环境创设

信息化教学环境创设不仅包括信息化教学资源配置，还包括信息化教学氛围形成。信息化教学实施障碍除不熟悉软硬件设备外，62%认为信息化教学设施配备不足，46%表示缺乏激励机制、信息化教学动力不足。不少教师提出要多建设一些智慧教室、加大设备投入、实现网络全覆盖、提高网速等建议。信息化教学氛围是影响教师信息化教学能力提高的重要因素，有66%的教师了解信息化教学途径来自于与本专业教师的信息化教学问题交流，53%表示通过参加信息化教学能力大赛活动获得。笔者通过采访部分教师发现，通过参加教师信息化职业能力竞赛，不仅能更加熟练地操作各种教学设施、掌握新的技能，还在信息化教学上有了更多领悟与收获。信息化教学氛围在一定程度上促进教师信息化教学技能习得与巩固。

3 教师信息化教学能力提升策略

3.1 建立分层次培训体系，满足信息化培训需求

参加培训是教师获得新知识、新技能最为常见的方式，92%的教师了解信息化教学的途径来自校内信息化讲座。但59%的教师表示培训内容单一，不切合教学实际。在提升信息化教学能力发展建议上，许多教师希望学校多组织信息化教学培训活动，培训内容要有专业针对性，符合教学实际。通过广泛调研、收集教师的信息化培训需求，将培训内容连贯衔接，采用分层次、分专业、分主题等方式开展多样化有针对性的培训，有助于满足教师信息化培训需求，保证培训效果。

3.2 设置激励考评机制，提供信息化教学动力

信息技术在教育教学上的优势是吸引教师主动进行信息化教学的源动力，虽然学校在信息化培训上投入不少人力、物力，但侧重点都在了解、学习上，而对培训内容是否得到应用则关注不够。除各类信息化教学能力竞赛活动外，鼓励教师积极应用信息技术开展教学活动的政策特别少，外在刺激教师开展信息化教学活动动力明显不足。应制定信息化教学工作奖励机制，将信息化教学能力纳入到职业能力考评中，多方面鼓励教师参与信息化教学实践，提高信息化教学积极性，从教学动力上激发教师开展信息化教学实践活动。

3.3 完善基础设施配置，保障信息化教学环境

信息化教学软硬件资源是教师开展信息化教学活动的物质基础，只有配置好相应的教学基础设施，才能为教师广泛开展信息化教学活动提供用武之地。在硬件配置上要加强校园网环境建设，引进现代化教学设备，新建智慧录播教室并配备专业技术人员，负责技术问题的咨询、培训，为教师快速掌握信息化教学技能提供良好的技术环境。在软件资源方面，应搭建教学资源平台，鼓励各教研团队开展信息化教学案例分享、交流[10];更新现代化教学应用软件资源，积极推进教学APP应用进入课堂，发挥信息技术辅助教学的优势。

4 结语

在教育信息化背景下，社会、学校、个人职业发展都对教师信息化教学能力提出了新的要求和挑战。高职院校教师肩负着培养技能型人才的重担，探索基于信息技术的现代化教学模式，提升教育教学质量成为人才培养发展趋势。目前，高职院校教师已逐步树立信息化教学理念，对信息化教学软硬件工具应用也有比较基础的认识与掌握，部分教师已能熟练将信息技术与学科课程整合，但在高阶信息技术应用上还有待学习、提升。绝大多数教师有信息化教学活动经历，能够根据课程需要选择合适的信息技术呈现教学内容，但信息技术在各教学环节应用频率不一，仅有少数教师能够一直应用信息技术开展教学活动。信息化教学培训作为教师最主要的学习途径，存在时间短、效果不佳、内容单一缺乏针对性、参与机会不均衡等问题，在一定程度上制约了教师对信息化教学专业知识的掌握。

通过调查访谈可知，教师信息化教学设施掌握程度、信息技术应用实践效果、信息化教学环境建设等是影响教师信息化教学能力发展的主要因素。从学校角度，要通过建立分层次培训体系、设置激励考评机制、完善基础设施配置等措施，重视教师职业能力培养，加大人力、物力投入，为教师信息化教学能力发展提供物质保障和精神鼓励。教师不仅要掌握信息技术各类知识应用，还要善于发掘信息技术优势解决教学问题，借助学校提供的各类信息化教学政策，积极开展信息化教学活动，不断提升信息化教学技能水平，促进自身职业能力发展。

参考文献：

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（责任编辑：杜能钢）