应急性线上教学实践探索

王春艳 黄晓丽 林秀芳

摘 要：2020年突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情影响了学校正常的教学计划，传统的“面授教学”未能如期开展。一时间“停课不停学”成为疫情期间教育界的主旋律，应急性线上教学也成为疫情期间的常态化教学方式。应急性线上教学不同于传统远程线上教学，在有限的准备时间和资源条件下，如何顺利开展应急性线上教学并保障学习成效是值得探索的课题。分析应急性线上教学特性，给出应急性线上教学的几种策略，并以《老年医学》课程为例进行实践。通过对整个学期开展线上教学情况的梳理，验证应急性线上教学策略的可行性，可为今后应对突发情况下的线上教学提供参考。

关键词：停课不停学;线上教学;应急性线上教学

DOI：10. 11907/rjdk. 201603 开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

中图分类号：G434文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2020）008-0251-04

Abstract： The outbreak of COVID-19 in 2020 affected the normal teaching schedule of the school， traditional face-to-face teaching has not been carried out as scheduled. Suspension of classes for a short time has become the main theme of education during the epidemic， emergency online teaching has also become norm during the epidemic. Emergency online teaching is different from traditional remote online teaching， with limited time and resources prepared for the teaching， how to carry out the emergency online teaching and ensure the learning effect is worth researching and exploring. Starting from the analysis of the characteristics of emergency online teaching， some strategies to deal with the emergency online teaching have been given， which will be applied to 《Gerontology and Geriatrics》 course. By carrying out the online teaching through the whole semester， it verifies the feasibility of the emergency online teaching strategy， and provides reference for future online teaching in response to emergencies.

Key Words： ongoing learning amid class suspension; online lessons; emergency online teaching

0 引言

2020年，新型冠状病毒疫情在全球范围肆虐，全球多数国家采取学校停课措施以遏制疫情蔓延。截至6月15日，全球123个国家的11亿学生停课，占全部在校学生的62.3%。联合国教科文组织支持各国努力减轻学校停课的直接影响，特别是对弱势群体的影响，并通过远程学习保持全民教育的连续性[1]。

面对疫情期间学生无法按原计划开学的局面，我国从教育部到各大高校都相继出台了“停课不停学”相关政策。教育部在1月27日发布《教育部关于2020年春季延期开学的通知》，提出部属各高等学校适当推迟2020年春季学期开学时间[2];2月3日发布《教育部致全国大学生的一封信》，鼓励大学生们在网络资源平台上自主进行专业学习与自我提升，做到“停课不停学、学习不延期”，通过师生线上切磋琢磨，教学相长[3]。要求各高校充分利用现有线上资源并采取各种措施，保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效。为此，各大教育机构积极作为，各地高校纷纷出台支持在线教学的措施与指南，鼓励教师以多种形式开展在线教学。疫情背景下，在线教学首次在我国各级各类学校进行大面积推广与应用[4]。

很多学者尝试使用一个特定术语描述紧急情况下利用互联网开展的教学活动——应急远程教学（Emergency Remote Teaching）。在中国实践语境中，更多学者将“应急远程教学”称为“网课”或“应急线上教学”，本文称之为“应急性线上教学”。应急性线上教学是教育机构应对危机、继续开展教学的首选方式，也是教育界进行危机处理的惯常方法[5]。

本文通过对应急性线上教学特性的分析，根据第一周线上教学总体反馈，总结出应急性线上教学策略，并在《老年医学》课程中进行了一个学期的探索和实践，希望给后疫情时代常态化的线上线下同步教学提供参考。

1 应急性线上教学

应急性线上教学作为一种在突发情况下的线上教学，一方面遵循线上教学“教与学时空分离”的特殊教学规律，适用于线上教学的3种交互方式（学生与教师、学生与学生、学生与资源）[6]，另一方面又不同于精心设计的线上教学，祝智庭[7]将这种非常态的远程教育模式称为居家远程教育或居家学习。居家学习与课堂教学的不同点在于：学生的学习环境变了，由学校教室变为家庭环境;师生关系变了，由零距离强关系变为远距离弱关系;教学组织结构变了，由同场地集中式组织变为不同场地散布式组织;信息技术地位变了，由教学辅助手段变为必备基础资源。同時，广大师生开展应急性线上教学也遭遇了诸多困境。

（1）时间紧张，线下“备战”时间有限。面对突如其来的疫情，从教育部确定“停课不停学”政策，到各大高校行动起来确定具体实施方案，再到如期线上开学，前后不足一个月时间。以四川大学为例，从2月10日开展线上教学平台校内集中培训到2月24日正式开课，只有两周时间，广大教师们线上教学的“备战”时间非常有限。

（2）突发状况，线上“物资”储备不足。事发突然，面对全国如此大规模常态化的线上教学，各大网络运营商、线上教学平台，以及各类网络教学资源都面临前所未有的压力，网络卡顿、系统崩溃、现有成熟的网络资源课程吻合度不够等，成为摆在服务提供商与教师们面前需要一一化解的难题。

（3）条件制约，线上“实战”多套应急预案。为了应对网络卡顿、系统崩溃等线上教学过程中可能遇到的突发问题，在教学准备阶段，必须预备多套教学方案，如遇到意外情况则快速切换方案，确保顺利完成教学任务。因此，教师们在备课阶段要作多手准备，需熟练掌握至少两种以上的信息化教学工具。

2 应急性线上教学策略

针对应急性线上教学遭遇的诸多问题，高校在开展应急性线上教学时需要充分考虑其特性，结合大学生自主学习能力较强的特点，依据所授课程特色，在充分了解与尊重学生意愿的基础上，准备、设计与实施应急性线上教学。四川大学根据第一周线上教学的总体反馈，总结出应急性线上教学策略。

2.1 完善教学设计

充分考虑线上教学师生时空分离的特性，基于所授课程教学目标对教学内容和教学方法重新进行解读，并时刻关注学生学习参与度和学习成效。

（1）准备相关教学资源（教材对应章节、参考资料、MOOC等视频资料、“PPT+语音”讲稿等）。

（2）利用信息化工具将学习资源发送给学生进行学习（上传学习资料到线上教学平台或QQ群，布置任务让学生自己查阅资料）。

（3）分析学习重点和难点，并利用信息化工具加以强化（直播间讲解、QQ群讨论、线上教学平台论坛交流等）。

（4）发挥信息化工具的优势，及时检验学习效果（随堂测试、自测、作业、小论文、分组展示等）。

2.2 选择合适的线上教学方式

充分发挥每类技术平台的优势，选择合适的线上教学方式。

（1）选择合适的直播平台，变“面授课堂”为“直播课堂”。这是一种对教师教学习惯改变最少的方式，实现这种教学模式的平台和工具非常多，备受好评的有：腾讯会议、腾讯课堂、QQ群屏幕分享、ZOOM视频会议、钉钉等。

（2）结合教材，采用录播方式授课。将录制好的授课视频提前上传到线上教学平台或QQ群，可在授课时间让学生同步观看视频，也可在课前让学生提前自主学习发布的视频，开展“在线翻转课堂”。

2.3 制定“1+1+1”线上教学方案

打好技术组合拳，以更好地完成全过程教学。

（1）1个线上教学平台。实现上传/发布学习资料、课前预习、课堂签到、随堂测试、考试、课后作业等功能，过程性数据清晰留痕。

（2）1个直播课堂。通过直播、录播、PPT播放、屏幕分享等形式，讲解教学重难点。

（3）1个群聊。利用QQ群或微信群，课前发布通知或公告，方便交流;课中便于师生即时互动，实时掌握动态;课后答疑解惑。

3 《老年医学》课程应急性线上教学实践

四川大学的教学改革一直遵从“以学为中心”的教学理念，尤其在疫情期间，应急性线上教学更应以学生为中心，根据学生的认知特征准备恰当的教学内容，设计适合的学习活动，关注学生的准备情况，给予其及时、有效的支持。依据应急性线上教学策略，结合《老年医学》课程的医学学科特色，在疫情期间《老年医学》课程组进行了如下应急性线上教学实践。

3.1 教学设计

（1）确定“在线翻转课堂”线上教学模式。“在线翻转课堂”即“先学后教”的同步在线教学模式，如图1所示。基础知识异步自学，课前自主学习教学内容，观看教学微课，阅读电子教材，弄懂知识点并进行思考质疑。线上同步课堂，学生将问题带到课堂，师生通过答疑、研讨等方式解决教学重难点问题。

（2）准备有助于达成目标的各类教学资源。医科相比其它科目课程有其自身特点，比如需要记忆的知识点较多，需要理论与技能操作相结合，更加注重课本知识与临床实践的融会贯通等[8]。所以在教学设计阶段，老年医学教研室进行集体备课，重构知识点，设计成15～20分钟的微课，并准备有助于达成教学目标的各类教学资源，包括“PPT+语音”微课、病案讨论资料、测试题目、电子版教材等。同时为深入贯彻“课程思政”精神，基于“全方位关怀老人”的理念，课程团队在尊重专业课规律的前提下，深入挖掘课程的价值引领功能，将思政元素融入教学中，在学生心灵埋下真善美的种子，引导其培养正确三观。

（3）选择“线上教学平台”发布教学内容。

主方案：将事先准备好的教学资源上传“超星学习通”教学平台，其中《开课介绍》为公开资源，长期开放，其余资源根据教学进度在课前1周开放，提醒学生提前进行学习与思考。

备用方案：建立课程QQ群，开课前所有学生及教师均加入群中，重要信息通过“超星学习通”发布，并同步在QQ群发布，做到重要信息不遗漏。同时为防止上课时网络拥堵，QQ群作为线上教学平台的备选方案。

（4）在QQ群“直播课堂”进行答疑、研讨、病案讨论。根据当周授课内容和教学重难点组织学生在上课时间进入QQ群，利用QQ群进行电话答疑、重难点内容研讨与病案讨论。考虑到线上教学缺乏面对面的情感交流，三维目标中情感与价值观的培养尤其需要强化，所以将线上直播课堂的师生研讨过程融入思政元素。

（5）拓展学习。依托已有的《老年医学》课程网站，将课程教学大纲、教案、课件、拓展阅读等相关教学内容同步上传网站，以便于学生持续学习，同时引导学生发帖讨论，对上課时因时间限制未能深入讨论的内容作进一步探讨。

3.2 教学实施

《老年医学》课程充分实践“在线翻转课堂”教学模式：课前，通过“超星学习通”线上教学平台完成教学基础知识异步自学和思考质疑;课中，利用QQ群直播教学，确保每个同学参与，进行不同观点与思维的碰撞;课后，及时巩固教学效果。

（1）课前，线上教学平台自主学习。开课第一周，在“超星学习通”线上教学平台发布开课公告，通过学习《开课介绍》，明确课程学习目标、考核方式、参考资料等具体内容。从第二周开始，其它专题内容按照教学进度于开课前一周开放线上学习资源，包括电子版教材、“PPT+语音”微课，平台如实记录学生学习任务达成度。

（2）课中，QQ群直播课堂。线上同步课堂以QQ群直播为主，要求学生课前10分钟进入课程QQ群完成签到，授课教师进入QQ群（团队其他教师同时在线观摩）。如图2所示，教师通过QQ群电话和“文字+语音”等方式与学生一起探讨相关知识点，解答学生问题，并引导学生针对临床难题进行深入讨论。

同时，将“课程思政”融入专业课程。例如，在《营养不良》章节中，以图片“饥饿的苏丹”为例展示战乱、饥饿带来的巨大灾难，引发学生思考国家富强与经济发展的必要性。驰援武汉归来，仍在隔离休养期间的教师讲授《老年谵妄》，同学们怀着无限的敬佩与教师共同探讨对谵妄老人的人文关怀、尊老爱老的传统美德，以及“病有所医、老有所养”的理念，激发学生为人民服务的担当意识。在线上教学中融入课程思政，润物无声向学生传输关爱老人的理念，使学生树立爱国主义情怀等，如图3所示。

（3）课后，通过小测验巩固学习效果。考虑前两周是概论课，没有布置课后作业，从第三周开始则是对具体常见的老年综合征进行讲解，很多知识点需要巩固强化。其中，《老年营养不良》、《老年性尿失禁》、《老年便秘》3个章节学习结束后在“超星学习通”线上教学平台布置课后小测验，平台记录学生答题情况，教师根据答题情况及时进行讲评。

（4）拓展学习，线上教学的有效延伸。依托已有的《老年医学》课程网站，学生们可持续学习课程相关课件、视频，进行知识自测练习，对上课时间未能深入讨论的话题继续进行延伸讨论。

3.3 教学评价与反思

疫情期间《老年医学》课程成绩组成为：平时成绩占70%，期末成绩占30%，突出平时成绩占比，充分体现线上教学的全过程学业评价。其中，平时成绩包括出勤（占10%）、课堂讨论（占40%，课中讨论和病案讨论发言各占20%）、平时作业（占20%）。期末考试利用“超星学习通”线上教学平台进行开卷考试。

此外，《老年医学》课程组进行了“疫情期间线上教学效果满意度”问卷调查，为以后更好地开展线上线下教学提供参考。调研数据显示：①在教的层面，学生认为在“教学目标展示明确”、“有效利用各种资源实施教学”方面，线上教学优于课堂教学，但在“教师对知识点传达和学生理解情况的了解”、“临床见习”方面，线上教学不如课堂教学;②在学的层面，学生认为在“讨论问题的积极性”、“参与度”方面，线上教学优于课堂教学，但在“课后对知识点的掌握及运用情况”、“病案讨论方式”方面，线上教学不如课堂教学。

总体而言，与传统课堂教学相比，线上教学培养了学生的自制力与自主学习能力，提高了学生学习积极性与参与度，扩展了师生的交流时空，一定程度上提高了教学效率，并且形成了更实时、高效、完善的教学评估体系[9]。

4 结语

随着疫情得到有效控制，各大高校都开始返校复课，正常的教学终将全面恢复。此次由疫情引起的全球性大规模线上教学是有力推动信息技术与教学创新融合的一次机遇，也引发了人们对在线教育以及后疫情时代“线上线下同步教学”如何开展的深入思考，线上线下相结合的混合式教学将成为未来教育的“新常态”[10]。各级各类学校都应抓住此次大规模线上教学契机，与传统线下课堂一直倡导与坚持的改革策略和实施路径紧密结合，积极探究与构建“以学为中心”的多元化“线上线下同步教学”模式，从而大力推进混合式教学改革步伐，促进我国在线教育的快速发展。

参考文献：

[1] UNESCO.COVID-19 Impact on education[EB/OL]. https：//zh.unesco.org/themes/education-emergencies/coronavirus-school-closures.

[2] 中华人民共和国教育部.  教育部关于2020年春季学期延期开学的通知[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200127_416672.html.

[3] 中华人民共和国教育部. 教育部致全国大学生的一封信[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202002/t20200203_417626.html.

[4] 唐燕儿，关淑文. 基于霍姆伯格远程教育思想的在线教学创新策略研究——以疫情期间成人高等教育在线教学为例[J]. 中国电化教育，2020（5）：27-32.

[5] 穆肃，王雅楠. 转“危”为“机”：应急线上教学如何走向系统在线教学[J]. 现代远程教育研究，2020，32（3）：22-29.

[6] 陈丽. 远程学习的教学交互模型和教学交互层次塔[J]. 中国远程教育，2004（3）：24-28.

[7] 祝智庭. 正确认识与做好疫情期间的“停课不停学”[J]. 中国电化教育，2020（4）：1-3.

[8] 张岘，於文丽，陈慧芳，等. 新型冠状病毒肺炎疫情下高校医学在线教育浅析[J]. 医学教育研究与实践，2020，28（3）：416-418.

[9] 韩晓平，郭国骥. 线上医学教育的探索与思考[J]. 基础医学教育，2020，22（5）：382-384.

[10] 刘燚，张辉蓉. 高校线上教学调查研究[J/OL]. 重庆高教研究. http：//kns.cnki.net/kcms/detail/50.1028.G4.20200515.1802.004.html.

（責任编辑：黄 健）