英语专业学生学习动机衰退研究

【摘 要】 动机衰退是影响二语习得的重要因素之一。本研究通过问卷调查了154名英语专业学生的动机衰退情况。结果显示，影响英语专业学生动机衰退既包括学习信心、学习策略、学习倦怠等内部因素，也涉及教师教学等外部因素。这说明英语专业学生的动机衰退受到内外因素的共同影响。面对动机衰退，积极的自我调节和在教师帮助下开展的信心提升、自主学习及归因训练都是有效的缓解措施。

【关键词】 动机衰退;英语专业学生;影响因素

引言

“动机衰退”也称“负动机”，是由内在或外在原因造成的动机水平减弱或降低的现象（韦瑶瑜，2015）。动机衰退会对学习者的态度及行为产生消极的影响，导致长期不理想的学习结果（Falout， 2009），因而近年來一直是国内外学者的研究热点。以往的研究焦点多集中于影响动机衰退的因素;研究人群也多为我国非英语专业学生，而对英语专业学生动机衰退的研究却并不多见（刘静，2011）。因此，本文以英语专业学生为研究对象，探讨英语专业学生动机衰退的现状和影响因素。

一、研究背景

影响动机衰退的因素大致分为两类：内部因素与外部因素。内部因素强调仅仅与学习者自身相关的原因，如学习信心、学习兴趣、同伴态度等;外部因素关注如教师、教材、环境等客观条件对动机衰退的影响（Rajabi， 2016）。

在二语习得领域，学者们早期的探索发现，教师、教材、学习环境等外部因素是引起动机衰退的主要原因。D?rnyei（2001）在对匈牙利50名学生进行访谈后，归纳出9个影响动机衰退的因素，其中，教师因素是主要因素。Sakai & Kikuchi（2009）对日本656名高中生进行了问卷调查，发现学习内容、学习材料和考试分数是最显著的影响因素。其他学者也做了类似的研究，结果表明，单一的教学方法、沉闷的课堂氛围、晦涩难懂的教材等外部因素是影响动机衰退的主要因素。

上述发现强调外部因素在动机衰退中的主导作用，但较少涉及如学习策略、兴趣缺失等学习者内在因素所导致的负动机现象（周慈波，王文斌 2012）。余樟亚，韦晓保（2019）对367名非英语专业学生进行调查研究，发现自我效能低下是影响动机衰退的重要因素之一。李琳（2013）的研究发现学习兴趣缺失、学习策略缺乏、自信心下降及情感认知能力不足共同影响了学生的动机衰退。

以往对动机衰退的研究主要聚焦于非英语专业学生，对英语专业学生的研究却不多。此外，学者们重点研究影响动机衰退的因素，但对动机衰退的现状分析不足。因此，本研究以英语专业学生为研究对象，研究问题如下：（1）英语专业学生是否存在动机衰退的现象？如果是，有哪些影响因素？（2）有哪些缓解动机衰退的措施？

二、研究对象与方法

本研究的样本人群为某外国语高校英语专业学生，研究工具为问卷调查。问卷设计参考高强等（2014）、韦瑶瑜（2015）、李金媛（2016）等学者的问卷。问卷由两部分组成：第一部分为个人基本信息;第二部分包括35道单项选择题和1道开放问答，选择题按照Likert式五级量表设置。其中，1-5题用来了解英语专业学生动机衰退现状，6-32题用来了解学习信心、学习环境、学习策略、学习倦怠、教师教学、未来就业等六大因素对动机衰退的影响程度，33-36题用来了解学生面对动机衰退时的态度及方法。Cronbach系数达0.932，具有很好的信度。本研究共发放163份调查问卷，收回有效问卷154份。

三、讨论与结果

（一）衰退现状

英语专业学生动机衰退现状表现为学习兴趣、学习动力、课堂热情及作业完成效果的下降。经统计，一至四年级前五道题得分的均值分别为12.58分、14.38分、14.75分、20.4分。通过SPSS 20方差分析法，得出P值为.010。说明四个年级的动机衰退存在显著差异。其中，一年级学生动机衰退程度最低，四年级学生动机衰退程度最高，且动机衰退呈逐年上升趋势。

为进一步了解学生动机衰退的现状，规定1-5题得分大于10分即视为有动机衰退的现象。经统计，80.52%的学生有动机衰退的情况，表明动机衰退在英语专业者中普遍存在。此外，通过分析受试在面对动机衰退时的态度及方法，发现56.49%的受试面对动机衰退时基本没有气馁，但仍有31.82%的受试选择了“说不清楚”。同时，尽管有68.84%的受试在面对动机衰退时采取过方法，只有40.26%的学生认为方法取得了成效。也就是说，仍有将近六成的学生没能较好地处理动机衰退。综上，动机衰退是英语专业学生普遍面临且亟待解决的问题（刘静，2011）。

（二）影响因素

本研究共调查了六个影响英语专业学生动机衰退的因素，包括四个内部因素和两个外部因素。

1.内部因素

内部因素为学习信心、学习策略、学习倦怠、未来就业。表1反映了以上四个因素下各题的得分情况。

学习信心，指对自我学习能力的坚定信念和正面评估（龚花仙，2015）。该因素下的四道题目在于了解受试的自我信心、课堂犯错、成功阅历和失败经历对动机衰退的影响。值得注意的是，以上四道题的均值都高于3.00，说明学习信心对英语专业学生动机衰退的影响十分显著。

学习策略，指学习者在学习过程中使用的具体的促进学习的方法、技巧或行动（庄丽丽，2016）。缺乏自主学习能力、不习惯制订学习计划、不善于运用归纳推理、没有适合的学习策略等题目的均值都高于3.00。说明有效学习策略的缺失是英语专业学生学习中的又一绊脚石，这与李琳（2013）观点相吻合。学习策略的缺失与我国现行的外语教学体制不无关系（周慈波，王文斌 2012）。“以教师为中心”的基础教育模式和“以学生为中心”的高等教育理念之间的差异导致英语专业学生对学习策略无所适从。

学习倦怠下设的题目都指向因长期处于学业压力下而出现的情绪和生理上的耗竭（韦瑶瑜，2015）。过重的课业负担、松懈的自我管理、不足的学习耐心三道题的均值都高于3.00，并且，仅9.74%的受试表示对英语从未产生倦怠感，说明学习倦怠对英语专业学生动机衰退的影响也十分明显。

未来就业在于研究未来的职业规划对动机衰退的影响。认为“工作能力比英语成绩更重要”和对“英语专业就业前景感到迷茫”两道题的均值分别高达3.41和3.32，表明未来就业市场的激烈竞争和对复合型人才的高要求使学生对未来产生一定的消极态度，进而导致动机的衰退。但多数受试表示英语是自己的第一志愿，且考虑从事与英语相关的职业，因此“本科专业”和“职业计划”的均值都偏低。综上，未来就业这一因素对动机衰退的影响并不显著。

2.外部因素

外部因素为学习环境和教师教学。表2反映了以上因素下各题的得分情况。

学习环境是指以帮助学生学习为目的，师生互动时他们周围的情况和条件（段玉昌，2015）。学习氛围、小组合作、班级人数、教学设备及二外干扰五道题的均值都低于3.00，可以推断受试认为学习环境对动机衰退的影响并不大。该结果与一些学者如Sharififar & Akbarzadeh、Chambers、Rudnai的观点并不吻合，他们的研究表明学习环境是影响动机衰退的主要原因（转引自 孙云梅，雷蕾 2013）。由于受试均来自外国语院校，学校的教学设备或学习氛围都比较好，所以认为学习环境并不是动机衰退的主要因素。

教师教学是指教师的教学方法、教学能力、教学风格等（Sakai， Kikuchi 2009）。课堂氛围沉闷、教学方法单一及课堂互动不足三道题的均值都高于3.00，说明教师教学是外部因素中的一个重要因素，这也与很多学者的观点相一致（如周慈波，王文斌 2012;孙云梅，雷蕾 2013）。

（三）缓解措施

根据以上研究的结果，缓解英语专业者的动机衰退可从两方面入手：学习者的自我调节与教师的辅助调节。

尽管动机衰退现象普遍存在于英语专业者间，但超过六成的学生在面对动机衰退时采取了措施。受试在开放问答中提到，读英文原著、看英文电影、听英文歌曲等是常用的方法。此外，积极的心理暗示、制定目标、参与活动等都是有效的方法。

教师在动机重建中也十分重要。首先，教师应注重提升学生的信心。教师可通过鼓励学生、提高学生的课堂参与度、增进师生交流来提高学生的自信。其次，教师要注重培养学生的自主学习能力。教师可通过如翻转课堂等教学模式来强化自身课堂参与者与资源提供者的角色，帮助学生树立课堂主体意识，进而培养其自主学习能力。此外，适当的归因训练也十分重要。本文结果表明，学生更倾向于将动机衰退归咎于自身。但学习者过度地从自身发掘负动机的起因可能会导致归因偏差（周慈波，王文斌 2012）。因此，教师应加强归因训练，帮助学生进行积极的归因，降低归因偏差。

四、结语

本研究通过调查问卷发现动机衰退现象在英语专业学生中普遍存在，导致动机衰退的常见因素有学习信心、学习策略及学习倦怠。面对动机衰退，自我调节和教师辅助都十分重要。了解并缓解英语专业学生的动机衰退，对学习者自身以及我国外语教学事业的发展都有积极的意义。

【参考文献】

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【作者简介】

杨佳鑫（1999.2—），汉族，山东泰安人，西安外国语大学英语专业在读本科生.