浅谈小学数学教学中如何有效发挥学生的主体作用

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摘 要：为在小学数学教学中充分发挥出学生主体作用，还需教师对学生引导教学，以学生角度全面分析，注重教学内容设计、教学模式创新，帮助学生对基础知识扎实掌握，学习解题技巧与方法，拓展学生思维能力。需打破传统化教学理念，应把教学课堂交给学生自由处理，锻炼学生探究能力与自主能力，从以往“教”逐渐转变为“学”，注重“教”与“学”的综合教学，使学生对数学知识有强烈的学习欲望，全面调动学生积极性、自主性，从而充分发挥出学生主体作用，提升整体教学质量。

关键词：小学数学;学生主体作用;氛围营造

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】B 【文章编号】1674-3733（2020）18-0238-01

为避免小学生对数学知识产生厌学感，还需教师对教学内容的合理设计，以小学生好奇心为设计基础，结合教学内容提出教学问题，引发学生们思考、探究，使学生们的学习思维随着教师的正确引导有所提升。合理选择教学模式，激发学生学习兴趣，注重解题技巧与方法教学，降低学生学习难度，遵循“由易到难”教学原则，随着学生能力提升增加教学内容难度，使学生有一个接受与学习的过程，为学生提供自由、轻松的学习课堂，从而提升学生综合能力与教学效率。

1 注重教学氛围的营造，激发学生学习热情

教学氛围的营造，在小学教学阶段具有重要影响，符合小学生天性、特点，满足学生好动要求，以学生强烈的好奇心、好动等特点，积极开展课堂实践教学，明确具体教学内容，教师把课堂交给学生，让学生们相互探究、分析，使课堂教学氛围更融洽、和谐，对学生学习兴趣的培养与激发都会产生巨大影响[1]。通过学生积极参与到课堂教学环节中，减轻教师教学压力，使教师能够把教学精力分配到引导教学方面、教学模式创新等方面，为学生学习与发展提供有利条件，注重对课堂教学氛围营造，既符合小学生学习特点，又满足小学生学习需求，还会对学生们综合能力提升产生积极影响。而创新多样化教学模式，要以学生为探究核心，结合学生各阶段学习情况，对教学模式合理选择，随着学生能力提升，对教学内容难度适当增加，既满足学生各阶段学习需求，又为学生营创轻松、愉悦的学习课堂，使学生在特殊的学习氛围中主动探索，从而加深学生学习印象。

例如：对“100以内加法”知识教学，教学基础就是学生对100以内数准确、熟练地背诵、运用，才能使学生对加法知识轻松地学习。教师在教学前，可对学生进行10以内加法口算训练，使学生们都积极地参与，调动学生积极性，增强学生思维，使学生思维始终处于活跃状态，以此为基础再对100内加法知识教学。教师让学生们自主选择自己喜欢的数字，每个学生代表一个数字，然后开展课堂教学游戏，以“找朋友”教学方法，调动学生积极性，教师给出指令，27与36找朋友，那么代表相应数字的学生就会相互寻找，此时，代表两数相加“和”的数字朋友也需要及时地找到两位朋友。此教学方法使学生注意力集中，增强学生思维能力，为学生营造良好学习氛围，从而帮助学生对数学知识扎实掌握。

2 明确教学目标，满足学生学习需求

小学阶段数学知识教学，由于小学生自身的综合能力待培养，还需教师对学生思维、观念的引导教学，教师以学生为教学中心，无论是对教学内容的设计，还是对教学模式的创新，都需明确教学目标，才能满足学生学习需求[2]。以发挥学生教学主体作用为教学目标，把课堂教给学生自行处理，选择开放式教学方法，注重对学生个性化教学，可突出每个学生自身的优点与缺点，教师结合学生优点重点训练，而对学生缺点及时指导，帮助学生明确学习目标、学习方向，使学生在课堂学习过程中受到积极影响，增强学生自信心，使学生都可积极自主地参与到课堂教学活动中，从而满足学生学习需求。

例如：对“有理数乘方”知识教学，教师在教学前借助小游戏调动学生积极性，选择我们日常生活中经常玩的围棋为教学案例，棋盘共有64个格子，那么每别在第一个格子中放1粒米，在第二个格子中放2粒米……，以此类推直到第64个格子放64粒米，请问，整个围棋格子中共有多少粒米？教师对教学问题的提出，只需要把课堂交给学生们自行处理即可，经过学生们相互探究，最终给出正确答案，共18446744073709551615粒。借助生活内容对数学知识的教学，既可以与学生日常生活产生密切联系，又使学生们对数学知识产生浓厚学习兴趣。

3 课堂教学评价，增强学生自信心

在以往教学过程中，部分教师往往忽视课堂教学评价环节，还有部分教师是单一化地对学生进行评价，未意识到教学评价合理应用对教学质量提升的影响，使整体教学效果未达到预期要求。为突出学生主体教学作用，还需引起教师人员的重视，对课堂教学评价方式的创新，也是鼓励学生自主学习重要方式之一。可选择师生相互评价、学生之间相互评价等方式，都会对学生学习成績、综合能力提升产生积极影响，只有学生在学习中得到教师与同学的认可，才会使学生对数学知识有强烈的学习欲望，从而增强学生自信心[3]。

例如：教师在黑板中给出典型的数学题，让学生们自告奋勇到黑板上给出解题步骤，可选择3-4名学生，其余学生在作业本上给出解题步骤。解题完成后，教师让学生们对几名学生解题步骤点评，哪些是正确的、哪些是错误的，并对错误步骤准确修改。一方面，是使学生们都积极参与到课堂教学活动中，大胆表达自己想法，选择学生之间相互评价教学方式，培养学生互帮互助好品质，在相互评价的过程中学习他人优点，及时改正自身缺点。为避免影响到学生自尊心，教师对学生提问“你对他的评价满意吗？”选择相互评价，使学生们都可真实地表达自己想法，从而发挥出学生主体教学作用。

结语：

综上所述，为突出学生主体教学作用，需教师对学生引导教学，合理设计教学内容，激发学生学习兴趣，调动学生积极性，把课堂交给学生自行处理，为学生提供自主学习的空间与时间，注重教学氛围的营造，使学生放松紧张心情，激发学生学习热情，增强学生学习欲望。同时，对教学目标的明确，以满足学生学习需求为基础，教师对课堂教学评价方式选择，不断增强学生自信心，既可以提升学生综合能力与教学质量，又能为学生的学习与发展起到良好促进作用。

参考文献

[1]何晓莹.小学数学教学中如何发挥学生的主体作用[J].甘肃教育，2017（10）：103-103.

[2]郑社玲.小学数学课堂学生主体意识的培养[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（4）：190-190.

[3]周亮.小学数学教学中学生主体地位体现策略探讨[J].新智慧，2019（15）：121-121.