优化批改方式，提升作业效能

顾婷婷

【摘 要】 在小学数学作业批改中，教师要立足生本，因“情”而批，激发学生的主体意识，调动学生的学习积极性，促进学生的健康成长。本文主要从主体多元、关注人文、建立档案等角度阐述小学数学作业批改的有效策略。

【关键词】 小学数学;作业批改;策略

由于教师对学生解决问题的过程缺乏有效的监控，对学生的作业未能及时地批改，未能彰显作业应有的价值，导致作业效率不高。教师要丰富作业评改方式，采用分组批改、自我批改等方式，让学生积极探索、主动发现、与人合作，学会独立地思考问题、解决问题，实现对知识的主动建构。

一、主体多元，形式多样

教师每天面对大量的作业，在批改时常会产生思维“抄袭”的现象，要改变这种“批改特权”，就要融入学生、家长的参与，让学生参与到作业的评改之中，让学生的懒惰无处遁形，家长也可以将批改中出现的问题记录下来进行讨论交流，能促进良好育人氛围的形成，也能对学生的学习有所促进。教师还要将批改权下放给学生，让他们成为批改的主人，要学会换位思考，站在教师的角度去批改自己的作业，用“笑脸”“哭脸”表示作业的对错，这样能促进自己对问题的理解，也能提升自己的独立思考能力。

教师要丰富作业批改方式，除全批全改外，还可以面批指导、互批自改、分组批改、重点批改、抽取批改等，还可以从作文批改中获得启示，用眉批的方式在问题处、精彩处标注，这样能改变单调的批改形式。教师要依据教学实情，对批改形式进行灵活调整，如课堂作业可以当堂批改，让学生分组讨论，再统一批改。课外作业可以采用分组批改的形式，让每个人都参与到批改之中，由记录员负责記录出现的问题，再在组长的组织下批改、订正，对于存在的难点、疑点，交由学生讨论、教师点拨。教师也可以先批改几位学优生的作业，再让他们做“小先生”，为其他同学订正作业，在他们遇到有难度的问题时再请教老师，在教师的启发帮助下分析出问题的答案，这样能提升学生总结问题的能力。

二、关注人文，彰显艺术

教师要营造友善的氛围，避免学生出错而“出言不逊”，导致师生之间的对立。教师也不要一味追求速度，要具有静待花开之心，关注学生的成长与进步，让他们有充分思考、纠错的时间。教师的批改也要具有人文性，学生的作业也是自己的劳动成果，无论对错，教师都应予以尊重。很多小学生喜欢卡通人物，学生的作业完成得准确、认真的时候，教师在学生的作业本上画上他们喜欢的卡通人物，这样会大大提升学生学习数学的兴趣，也能拉近师生之间的距离。教师也可以对作业完成好的学生给予一定的奖励，当学生集5个笑脸可以获得卡通人物的印章。教师要在学生解答精妙处画一朵小花，在存在问题处画上一棵小草，这样富有趣味性的批改能引发学生作业兴趣，也能保护学生对学习数学的好奇。很多教师喜欢用“√”“×”来评价作业，其实冷冰的“×”不易于被学生所接受，教师可以改用相对温和的评语，如用“？”表示存在问题，这样不会挫伤学生的积极性。如果学生存在漏写之处，教师可以用“V”来表示，让学生补上漏掉的部分，对做得好的部分，教师可以打上“☆”，或在下面划上波浪线。艺术性的评改能调动学生的参与热情，也能拉近师生之间的心理距离。有些学生在抄写时会将“9”写成“6”，将“1”写成“7”，这是他们心不在焉的表现，教师要帮助他们端正学习态度。一些学生不能准确地理解定义、法则而出现错误，教师要引入生活实例，帮助学生理解数学概念，促进他们对难点问题的理解。

教师批改的评语要具有激励性，要提出自己的期望、合理的建议，如“你的想法真是太好了”“以后做题一定要细心啊”……这样的评语具有人文性，能帮助学生纠正不良习惯，让他们获得教师的肯定，会引发他们的学习积极性。教师要通过口头评价鼓励学生大胆质疑，提升他们作业完成的质量。教师的评语也可以是谈心式的，能引发学生的自我思考，能发挥评语的引导功能。教师在评价时，可以先写优点后写缺点，这样能消减他们的自卑感，让他们不再惧怕失败，同时也能强化他们的良好行为，让他们变得更加勤奋。一些学困生屡遭挫败，缺乏自信，教师在他们做错作业时要避免直白的语言，以委婉的方式提出批评，以发展的眼光去看待他们，以情真意切的评语点燃他们的学习热情。

三、建立档案，促进反思

教师在批改时要将学生的作业完成情况记录下来，作为学生的成长档案，这样能让学生通过对比感受到自己的进步。教师不仅可以记录学生的典型错误，也能记录他们的奇思妙想和进步点，能发现哪些地方尚需努力，哪些地方的想法存在创造性。教师要关注学生的成功过程，发现他们在哪些方面有一定的进步，通过激励引发他们的学习自信。教师要倾听学生表达自己的见解，要从多角度看待他们的成长，从看似十分幼稚的想法中听出与众不同的理解，要理解其中的价值，这样才能培养学生的创造性，促进他们的成长发展。

总之，在小学数学作业批改中，教师要改变批改主体单一、批改形式简单、批改语言直白的问题，要建立多元的批改主体，调动学生的参与热情，要彰显人文艺术，尊重差异，不挫伤学生的积极性，要建立档案，关注学生发展，满足学生的成长需求。

【参考文献】

[1]孙卫胜，朱建伟.审视新课程理念下作业批改的走向[J].人民教育，2003（9）.

[2]黄新村.对作业批改改革的认识[J].教学与管理，2004（9）.